【正文】 ）背誦全詩。D．尾聯(lián)，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。三、課堂檢測：對這首詩的賞析，不準確的一項是（）A．前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。孤 雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息?；顒铀摹⒎治鑫恼?。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。最后，老師給出詩句的參考譯文。介紹四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。③“書懷”和那些詩句對應？與“名豈文章著，官應老病休。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。杜甫（公元712770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號少陵野老，生于河南鞏縣，遠祖為晉代功名顯赫的杜預，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？第五篇：旅夜書懷啟東市第二中等專業(yè)學校高一語文旅夜書懷第 課時總第個教案教學三維目標：學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；理解本詩寓情于景的藝術特色；理解詩歌的內(nèi)容和情感。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。這兩首詩的不同點在哪里？（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現(xiàn)手法較為自然。官應老病休。危檣獨夜舟。（“由近及遠，由上及下”。B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。后四句書怎樣的“懷”？“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。二、誦讀提示：應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。一、背景分析：“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。四、板書設計：旅夜書懷首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境頸聯(lián)融情于景凄涼孤寂頜聯(lián)意境雄渾闊大尾聯(lián)比喻手法自嘆身世飄零杜甫《旅夜書懷》教案1細草微風岸，危檣獨夜舟。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。四、布置作業(yè)：1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。詩人自嘆身世飄零無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。反言以見意，所云書懷也。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。名豈文章著，官因老病休?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。因平野廣闊，所以群星低垂。1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。真的是“書讀百遍，其義自見”。（析情感）（2）同意洋溢著詩人自強不息的精神的說法，因為從“落日心猶壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人怨憤之情。片云天共遠，永夜月同孤?，F(xiàn)在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。教師總結：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾?，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景。教師點撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業(yè)些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？學生分析：細草、微風、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。（凄冷、悲涼、孤獨、憂傷）為什么會給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）先請同學們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初步地感受一下。那關于羈旅行役詩，同學們都知道些什么？點2－3生答，可相互補充，教師也可