【正文】 ）背誦全詩(shī)。D．尾聯(lián)，詩(shī)人用設(shè)問(wèn)的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。三、課堂檢測(cè)：對(duì)這首詩(shī)的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A．前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫(huà)面。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂(lè)。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。孤 雁杜甫孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息?；顒?dòng)四、分析文章。遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。最后，老師給出詩(shī)句的參考譯文。介紹四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。③“書(shū)懷”和那些詩(shī)句對(duì)應(yīng)？與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。引出詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，見(jiàn)詩(shī)下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。杜甫（公元712770），漢族，字子美，世稱(chēng)杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號(hào)少陵野老，生于河南鞏縣，遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，乃祖為初唐詩(shī)人杜審言，乃父杜閑。在藝術(shù)上，杜甫的《旅夜書(shū)懷》是否受到了李白的《渡荊門(mén)送別》的影響呢？或者說(shuō)《旅夜書(shū)懷》模仿了《渡荊門(mén)送別》呢？第五篇：旅夜書(shū)懷啟東市第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高一語(yǔ)文旅夜書(shū)懷第 課時(shí)總第個(gè)教案教學(xué)三維目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)知人論世的方法鑒賞詩(shī)句；理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色；理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。李白詩(shī)的畫(huà)面固然是一種令人遙想的大畫(huà)面，是很美的，但杜甫這首詩(shī)卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對(duì)杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。李白的詩(shī)里，只有對(duì)壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒(méi)有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。這兩首詩(shī)的不同點(diǎn)在哪里？（1）李白寫(xiě)《渡荊門(mén)送別》是青年時(shí)代，開(kāi)元十三年（公元725年）出蜀游歷時(shí)而作。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽(yáng)縣途中作的這首詩(shī)；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩(shī)里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩(shī)的氣象都十分開(kāi)闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。官應(yīng)老病休。危檣獨(dú)夜舟。（“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。B．此詩(shī)寫(xiě)了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！耙簧锄t”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對(duì)比鮮明，比喻貼切。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。后四句書(shū)怎樣的“懷”？“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說(shuō)“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來(lái)描寫(xiě)原野的廣闊，用“月涌”來(lái)形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。前一層寫(xiě)旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。二、誦讀提示：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出。一、背景分析：“旅夜書(shū)懷”顧名思義就是旅途中夜里寫(xiě)下的抒發(fā)自己情感的詩(shī)。四、板書(shū)設(shè)計(jì)：旅夜書(shū)懷首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境頸聯(lián)融情于景凄涼孤寂頜聯(lián)意境雄渾闊大尾聯(lián)比喻手法自嘆身世飄零杜甫《旅夜書(shū)懷》教案1細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。一垂字寫(xiě)出了原野的廣闊無(wú)邊。四、布置作業(yè)：1．從景物描寫(xiě)中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。詩(shī)人自嘆身世飄零無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。反言以見(jiàn)意，所云書(shū)懷也。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。名豈文章著，官因老病休?！端匿樵?shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。因平野廣闊，所以群星低垂。1．從景物描寫(xiě)中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。真的是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。（析情感）（2）同意洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神的說(shuō)法，因?yàn)閺摹奥淙招莫q壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國(guó)效力。（2）有人認(rèn)為這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怨憤之情。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤?，F(xiàn)在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩(shī)吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書(shū)、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩(shī)。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無(wú)所依存的一只沙鷗。聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說(shuō)“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩(shī)向世人表明，有誰(shuí)知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。此詩(shī)即寫(xiě)于756年春，詩(shī)人最后離開(kāi)成都到夔州的途中。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過(guò)。要想更深刻地理解這首詩(shī)，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進(jìn)去，通過(guò)有感情、有技巧地誦讀，讀出詩(shī)歌的味道，從而感知詩(shī)人最真切的情緒。教師總結(jié)：或許我們還可以這樣理解：詩(shī)人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾?，不正暗示出?shī)人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫(xiě)中了，這也就是我們常說(shuō)的：寓情于景。教師點(diǎn)撥：我們都知道詩(shī)歌中的景物，說(shuō)得專(zhuān)業(yè)些，叫作“意象”，詩(shī)人都選了哪些意象呢？學(xué)生分析：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣（追問(wèn)：指高高的桅桿）、獨(dú)舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。（凄冷、悲涼、孤獨(dú)、憂(yōu)傷）為什么會(huì)給你這樣的感受呢？我們先來(lái)分析開(kāi)頭四句。一、初讀——入境（讀出詩(shī)意，情境感染）先請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩(shī)，初步地感受一下。那關(guān)于羈旅行役詩(shī)，同學(xué)們都知道些什么？點(diǎn)2－3生答，可相互補(bǔ)充，教師也可提醒，不必求全責(zé)備：①羈旅行役詩(shī)也被稱(chēng)作“羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)”，主要寫(xiě)客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念。教學(xué)方法1．反復(fù)誦讀2．比較鑒賞教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書(shū)懷》。四、板書(shū)設(shè)計(jì)：旅夜書(shū)懷首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大尾