【正文】 2．語言特點：駢散結(jié)合。四、教師總結(jié)，課堂答疑?！笆际琛笔且黄壩?。對同一問題從正反兩方面論證，剖析，使說理更加透徹。在此情況下，唐太宗漸漸放松了警惕，大興土木，多次巡游、打獵。六、布置作業(yè)。本段是全文重點，“十思”即十條建議。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。五、分析課文。謙沖：謙虛。④不勝：不堪 ⑤景命：大命 ⑥殷憂：大憂 ⑦行路：路人 ⑧董：督責(zé)。2．教師提名學(xué)生朗讀。諫，下級對上級的直言規(guī)勸。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可知興替；以人為鏡，可明得失。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。[教學(xué)重點]辨析“安、信、求、治”等多義詞的用法。四、課堂答疑五、誦讀、背誦六、布置作業(yè)預(yù)習(xí)下篇課文第五篇：《諫太宗十思疏》教案BX4_19_M7《諫太宗十思疏》教案[教學(xué)三維目標(biāo)] 1．知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生了解本文先設(shè)喻明理，然后據(jù)事發(fā)揮，最后引發(fā)出主題的論證思路。整句音韻和諧，瑯瑯上口；散句意到筆隨，筆力雄健，酣暢淋漓，需要用心品味。只用了兩個淺顯的比喻。然而《十思疏》與當(dāng)時流行的駢文不同。和同時的人比較起來，他受六朝以來浮艷文風(fēng)的影響較少。學(xué)生齊讀課文。為此有大臣進諫，他竟說：“百姓無事則驕，勞役則易使?！彼３Ｒ运宕谋┱榻?，不敢過分使用民力，能夠節(jié)私欲，明賞罰，善于納諫。最后作者說明：總結(jié)“十思”，發(fā)揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必“勞神苦思”，而國家卻可以“垂拱而治”。雖然全段未見一個“思”字，但是從反面強調(diào)了“居安思危”的重要性。這說明能否恭儉下人是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。先指出歷史現(xiàn)象：幾乎所有人君都不能善始善終?！北扔髡f里，淺顯易懂，不容置疑。邊讀邊看注釋，以粗知句義；同時邊讀邊揣摩句內(nèi)停頓，如：臣聞＼求木之長者，必＼固其根本；欲＼流之遠(yuǎn)者，必＼浚其泉源。已經(jīng)認(rèn)識的字詞不但要讀準(zhǔn)聲調(diào)，還要讀清平舌與翹舌、前鼻音與后鼻音，以讀出漢語的美感來。題目中的“諫”是進諫的意思。后世一些諍臣，如稱為青天的包拯都以他為楷模。解題學(xué)生讀注釋。比干、屈原的故事，千古流傳。（重點）2．翻譯難懂的語句。人生感意氣，功名誰復(fù)論！”沈德潛點評：“此奉使出關(guān)而作也。古木鳴寒鳥，空山啼夜猿。縱橫計不就，慷慨志猶存。于“豈取之易守之難乎”下有“昔取之而有余今守之而不足何也”十四字?！?、吳調(diào)侯?？薄吨G太宗十思疏》：《貞觀政要》、《舊唐書（同方案一）五 課堂小結(jié)（同方案一）（同方案一）附：課堂板書設(shè)計（先同方案一）范讀—理脈—背誦 附：備教資料 范讀者可以是自己，也可以是同學(xué)或老師。方案三 （同方案一）（同方案一）方案為“范讀—理脈—背誦”。然后略去譯文，只讀原文?！笨煞g為：“（老百姓就像水一樣，既能）載船，（也能）翻船，（這是）應(yīng)當(dāng)特別謹(jǐn)慎的。先根據(jù)課文的注釋，把全文連起來翻譯一遍。反復(fù)誦讀—逐層領(lǐng)悟—當(dāng)堂背誦（板書以簡潔為好，少而精，寫點指導(dǎo)性、方向性的話即可。另外這是課外作業(yè)。”而魏征的《諫太宗十思疏》則通過比喻、對比等反復(fù)引導(dǎo)，最后才講出“十思”的具體內(nèi)容，點出其重大意義，寫得語重心長，懇切深厚。兩文又都運用了排比鋪張，注重文采。然則是所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也。夫擊甕叩缶、彈箏搏髀，而歌呼嗚嗚快耳者，真秦之聲也。此數(shù)寶者，秦不生一焉，而陛下悅之，何也？必秦國之所生然后可，則是夜光之璧不飾朝廷，犀象之器不為玩好，鄭、衛(wèi)之女不充后宮，而駿良ju232。昭王得范雎，廢穰侯，逐華陽，強公室，杜私門，蠶食諸侯，使秦成帝業(yè)。昔穆公求土，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來丕豹、公孫支于晉。本文則以“十年長患”來比喻“隋氏之亂”，以“療治且愈”“日行百里必不可得”來說明“告成天地”（封禪）之事的不可行。（中國世界語出版社1995年10月版）從課文及此文這兩處你可看出魏征勸諫有什么特點？請用百余字稍作展開，用自己的話表述。隋氏之亂，非止十年，陛下為之良醫(yī)，疾苦雖已 y236。（書上有，此略）通過本節(jié)課的反復(fù)誦讀，我們逐層領(lǐng)悟了作者高超的勸說方法和積極的治政、修身思想。第六次，熟讀，背誦。通過細(xì)讀可知，文章第一段通過比喻引出道理：積累道義是治國之本；第二段通過對比說明竭誠待人（特別是待百姓）的重要性；第三段水到渠成地引出“十思”及意義。第三次，連讀，整體把握文意。以讀出漢語的美感來。以誦讀為中心，通過誦讀帶動其他。魏征先后上書二百多事，大多被唐太宗采納。后參加李密的反隋起義軍。文章寫得語重心長，剴切深厚。唐太宗初年勵精圖治，頗稱英明。讓我們一起來欣賞一下他是怎么寫這篇文章的。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結(jié)果呢，有的被挖心，有的被放逐。比如：理解詞義時將一些難懂的詞語用彩色標(biāo)出；誦讀時則將停頓、重音等容易出錯的地方用斜線、著重號等標(biāo)出；背誦時則可背一句出現(xiàn)一句。理清全文脈絡(luò)，整體感知課文，并帶動背誦。、循循善誘的勸諫藝術(shù)； “十思”的積極意義；； 。(《尚書?武成》)(4)擇善而從(之)：挑選其中的好的采納(或采用)。三、找成語，學(xué)典故要求同學(xué)們從文中找出成語，不少于三個，并且釋義，教師總結(jié)。教學(xué)步驟一、背誦課文1．個人背誦、集體背誦與部分(段落)背誦、全篇背誦結(jié)合。六、作業(yè)1．結(jié)合課后練習(xí)一，背誦全文。五、各段在闡明觀點時各用了什么手法以增強表達(dá)效果? 明確：第一段以生動形象的比喻打開話題，用“木長、流遠(yuǎn)”，喻國運長久，只有“固本思源”，才能“長治久安”，中間用排比來加強語勢。四、課文內(nèi)容我們已經(jīng)了解，現(xiàn)在請同學(xué)們用最快的時間概括各段大意： 1．“居安思危。②縱情，文中是“放縱感情”，即“驕傲”之意，現(xiàn)代是“盡情”之意。教學(xué)步驟一、齊讀課文，能背下來的同學(xué)背誦二、檢查作業(yè)，分析課后練習(xí)二。以下“九思”句式相同。譯為：用威風(fēng)怒氣來嚇唬(人們)。黜惡 謬賞要求：把解釋、翻譯困難的句子找出來。經(jīng)過十幾年的治理，經(jīng)濟得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防鞏固，內(nèi)外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。其文風(fēng)影響到宋代歐陽修、蘇軾。二、疏通文字障礙，以誦讀為主，初步了解文章大意。三、背誦全文，歸納詞義，落實練習(xí)。三、背誦全文，歸納成語典故。對 侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣 冠；以古為鏡，可以見興替；以人 為鏡，可以知得失。2“十思”中最重要的是什么？答：謙沖自牧，虛心納下，慎始敬終，知人善任。居安思危 載舟覆舟 擇善而從（之）善始者實繁，克終者蓋寡（善始善終）垂拱而治2以設(shè)問引出分析論證,用“殷憂”和“得志”,切中要害,：1作者認(rèn)為得天下之君王為何易失人心？答：蓋在殷憂必竭誠以待下，既得志則縱情以傲物；竭誠則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。三、背誦第三段。三、背誦、默寫全文。所以不能懈怠。(可就下面的問題進行討論：節(jié)儉是中華民族的美德，還是一種陋習(xí)？)三、背誦第一段。論點的提出：非開門見山，而是用兩個比喻引出要論述的問題。第二課時 【教學(xué)重點】一、翻譯并分析第一、二段，背誦第一、二段。三、了解每段段意。）賞對照注釋，朗讀課文，爭取比較流暢地讀下來。ng）浚（j249。魏征對此極為憂慮，他清醒地看到了在繁榮昌盛的后面隱藏著危機，在群臣齊唱贊歌時，獨能多次上疏進諫，使太宗猛醒。背景：唐太宗李世民跟隨其父李淵反隋時作戰(zhàn)勇敢，生活儉樸，頗有作為。一、簡介作者及寫作背景作者：魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲陽（今河北晉縣）人，唐代文學(xué)家、政治家、史學(xué)家，初為太子洗馬，太宗即位后，擢為諫議大夫，常召入內(nèi)室詢以政事得失，魏征知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。第一課時 【教學(xué)重點】介紹作品背景及文體特點。學(xué)習(xí)古人“居安思危”、“戒奢以儉”、“虛心納下”的治國思想及為人之道。本文是篇奏疏，雖以進言為務(wù)，不事雕琢，但寫得聲情并茂，文質(zhì)兼美，文章駢散結(jié)合，既有駢文的整齊華美，又有散文的自然流暢，運用比喻、排比，使文章生動有力。武成》)(4)擇善而從(之)：挑選其中的好的采納(或采用)。襄公十一年》)(2)載舟覆舟：老百姓可以擁戴統(tǒng)治者，也可以推翻統(tǒng)治者。言之有務(wù)切中時弊，難能可貴，既有駢文的華美，整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀。（2）比喻論證比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句，一二句先設(shè)喻，第三句擔(dān)揭示正意。三、寫作特點。唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。三、學(xué)生背誦第3段。本段是全文重點，“十思”即十條建議。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創(chuàng)業(yè)與守成易難的道理。貞觀十一年正是唐太宗執(zhí)政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。二、分析課文。2．粗知句義。謙沖：謙虛。④不勝：不堪⑤景命：大命 ⑥殷憂：大憂⑦行路：路人⑧董：督責(zé)。五、疏通字詞1．通讀全文，借助課下注釋及工具書，掌握以下字詞。魏征先后上書二百多事，大多被唐太宗采納。李密失敗后，他降唐，輔佐唐高祖李淵和唐太宗李世民。三、作者簡介魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后遷居相州內(nèi)黃（今河南省內(nèi)黃縣）。二、解題本文選自《舊唐書比干挖心，屈原放逐，千古流傳。2．作者的論證思路和理論結(jié)構(gòu)。2．學(xué)習(xí)本文對比論證和比喻論證的方法。背誦時能將以上理解兼收并蓄，背出意蘊，背出情感，也背出自己的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足。同時對“十思”的內(nèi)容要細(xì)細(xì)領(lǐng)悟，這其中蘊涵著豐富的民族傳統(tǒng)美德，差不多每句都有現(xiàn)實教育意義?？偨Y(jié)“十思”，發(fā)揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了。所以不能懈怠?！霸共辉诖?，可畏惟人；載舟覆舟，所宜深慎”，引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心，將君和民的關(guān)系比作水與舟的關(guān)系，切中要害，令人警覺。“善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。論點的提出：非開門見山，而是用兩個比喻引出要論述的問題?！叭司?dāng)神器之重，居域中之大”，點明為人君者地位的崇高和責(zé)任的重大。1． 第1段 請一名學(xué)生口頭分析本段內(nèi)容，教師引導(dǎo)補充。連讀時要流暢，語音準(zhǔn)確，停頓正確，并且讀出感情。邊讀邊正音，以讀出漢語的美感來。老百姓為了服徭役，長年不能回家，為此有的大臣向唐太宗進諫，太宗卻說，百姓無事則易驕，勞役則易使。唐太宗說：朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。他非常重視歷史教訓(xùn)，認(rèn)為隋文帝統(tǒng)一天下后，經(jīng)過精心治理，不到二十年而臻于富強，可謂善始，但他不能善終。魏征從小出身于小官吏家庭，從小喪父，家境清寒，但非常好學(xué)，即使避難出家當(dāng)了道士也仍然潛心讀書。從唐太宗貞觀初年到他去世，十七八年間共上重要奏議二百多次，達(dá)數(shù)萬言。他以剛正不阿、敢于直諫而名垂青史。魏征傳》。董安于覺得自己性格過于寬緩，經(jīng)常佩著繃緊的弦，提醒自己緊張起來。３、公之所諫，朕聞過矣。教學(xué)重點難點：誦讀《諫太宗十思疏》預(yù)習(xí)題：翻譯下列句子： １、舟所以比人君，水所以比黎庶。細(xì)讀文章，便會發(fā)現(xiàn)，作者用一“思”字貫穿全文，前后勾連，層層深入，水到渠成。同時，為下文的“十思”作了有力的鋪墊。那么，人君為什么當(dāng)“思”呢？文章的第二段就闡述了這個問題。如“恩所加，則思無因喜以謬賞；罰所及，則思無以怒而濫刑”一句，“恩”“喜”“謬賞”分別與“罰”“怒”“濫刑”反義相對，“加”“因”分別與“及”“以”近義相對，這樣，大大加強了語言的表現(xiàn)力。如“求木之長者．必固其根本”，而從反面來說“根本不固而求木之長”，“知其不可”，因此，根本與長的關(guān)系自然而然被人們接受了。我們強調(diào)健全法制，實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張“竭誠以待”是一致的，那當(dāng)然是可行的。四是語言表達(dá)的齊整性。從生活到政治，從人個欲望以品德修養(yǎng)，凡存在的主要問題作者全都考慮到。3．魏征提出的“十思”能給我們哪些寫作的啟示呢？一是陳述意見的針對性。言詞之致，述理之盡，發(fā)人深思，耐人尋味。作者以概述的方法，列舉歷史上的君主“善始者繁，克終者蓋寡”，告誡太宗“竭誠以待下”。在提出主要觀點之前，作者打了兩個比