【正文】 到此我們完成了能力目標（4）延伸拓展 總結主旨 在以上環(huán)節(jié)的基礎之上，學生對文章的行文脈絡和重點語段做了分析，此時引導學生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。這是關于暴風雨的描寫，使學生能夠認識到，狂風暴雨中一個少年為了生計早將以前的茫然，膽怯褪去，無助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長為一個小男子漢了。精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。（2）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？（3）“孤獨之旅”的含義是什么？（這三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。最后再結合學生切身的成長經(jīng)驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨。難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。（孤獨是每個人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關重要。⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。作業(yè)的布置，應該說照顧到了這樣幾個方面：本文的寫作特色，對同學們情感意志的教育，另外也注意到了對學生們寫作能力的培養(yǎng)。同學們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對孩子們情感態(tài)度價值觀的教育，并且顯得自然而不勉強。、情感、人格、成長等的教育。關于教學目標的確定，我注重從這三個維度入手：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。生：“人定勝天”。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。整個這一環(huán)節(jié)預計15分鐘。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段。（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨（3）對暴風雨的描寫語段。教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。出發(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。并用一句話概括這個故事的內容。導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。為此我安排一節(jié)課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節(jié)。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。因此，聯(lián)系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環(huán)境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術特色也是本單元的教學要求。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。板書設計：孤獨之旅曹文軒磨難杜小康孤獨→堅強（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）《孤獨之旅》說課稿8《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元?！狈聦懀汗陋毷且环N狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。五、聯(lián)系自己、體驗孤獨曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑?。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。（學生跳讀課文，品味語句。教學難點：理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生?！豆陋氈谩氛f課稿7教學目標：學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。，擴展學生視野，豐富其人生體驗。 鴨群 生動恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。在我們的人生中，成長是永恒的主題。，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。、學會在平時的待人接物中體會成長。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要?！袂楣?jié)結構開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。秉持著這種理念我的板書是這樣設計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構成的，而這個旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時的茫然、到達的恐懼、安頓之后的孤獨直至暴雨之后的成長所構成，橫縱坐標軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標中成長歷程的綿延。以此來引導學生領悟“孤獨是成長中一道美麗而殘酷的題目。這是通過一個十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時也很符合他的心境，因為這是杜小康第一次離家，他對自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應。通過速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標。第二個問題是在此基礎之上，發(fā)掘關于杜小康心理變化過程。通過這樣的導語奠定文章的感情基調，激發(fā)學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎。第四說教學過程：教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現(xiàn)。配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調。所以我將）（3）情感目標理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內心學會承受。此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識再次是教學目標根據(jù)這篇課文的文體特點并結合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設計了以下三個目標：（1）知識目標：通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解“孤獨之旅”的含義。《孤獨之旅》說課稿5說教材首先是教材的地位和作用⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。”注重創(chuàng)造教育的美國在教學中非常強調讓學生“試一試”。創(chuàng)新之二，聯(lián)系時事，遷移拓展。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的?！窘虒W中要培訓學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維，在想象故事中鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的思維。（四）遷移拓展塑造堅強自我生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。讓學生自然進入文本。教師是學習活動的組織者、引導者、參與者】引導學生質疑思考，充分調動主觀能動性。突破重難點的關鍵是：在學習過程中，始終以學生為主體，以教師為主導，以品讀帶分析。實施教學目標的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化教學重難點【教學過程是學生——文本——教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，教師應充分尊重學生的感受】教學重難點的確立應從教材實際和學生實際出發(fā)。【教學目標及重難點】教學目標【根據(jù)課程理念中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“以人為本”的理念，新的語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”】根據(jù)以上三方面的要求，聯(lián)系本小說單元、本課自身的內容特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：（一）知識和能力理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。三、說教學亮點我本節(jié)課的教學亮點主要有：首先，采用小組合作的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學習及合作交流的能力。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)最后我會布置如下作業(yè)：回憶自己成長過程中所經(jīng)歷過的獨特的旅程，寫一段從中得到的收獲。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠把握小說的主題，并培養(yǎng)獨立閱讀的能力。等等。寫鴨們夜晚將主人的船團團圍住襯衫出杜小康內心的不安。第三環(huán)節(jié)：再讀課文在這一環(huán)節(jié)，首先我會提問：文中有許多環(huán)境描寫的句子，找出你認為寫的最好的段落進行朗讀，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。發(fā)展是與父親撐船去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。這樣的導入不僅能營造輕松愉悅的學習氣氛，同時能激發(fā)學生的學習興趣。接下來是我本次說課的核心內容：說教學過程。通過小組間合作交流討論，提高獨立閱讀小說的能力。難點是樹立堅強的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。(2)過程與方法：通過閱讀體悟，體會環(huán)境描寫的作用。現(xiàn)代教育理論強調，任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)因材施教的原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。一、說教學背景合理、科學全面的教材分析是上好一堂課的基礎。五、板書設計板書設計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結構，幫助學生從整體上把握全文的思想內容和寫作方法?！驹O計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。（各抒己見，暢談本人的感受）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合本人的實際，談談學習本文的收獲。如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。(4)P72。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。大天然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”(4)恐懼未來環(huán)境。(2)失去了人文環(huán)境。【設計意圖】：遵照敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學生與文本對話，引導學生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。(4)。(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。（二）、初讀課文，整體感知課文內容1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。三理論依據(jù)】教學過程必須根據(jù)學生語文學習的特點，關注學生的個體的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生學習方式的形成?？捶?，說出本人的感受。二、說學情本人所任教