【正文】 使學生對此有一定的認識。指名讀出所畫的句子，教師相機指導朗讀并理解有關的詞語和句子。五、教學方法：讀中感悟六、教具準備：多媒體課件，圖片七、教學流程：（一）激趣導入：同學們今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們想知道他們是誰嗎？出示圖片，板書課題。初步認識倒敘的寫法，感受課文語言的生動準確。（指課題）四、總結拓展，升華情感師；同學們，動物是人類最親密的朋友，人類也應該成為動物最可信賴的伙伴。）師:脫離了網袋的松鼠又恢復了活潑的本性，（指名讀）出示：“看著它躥上樹梢，又從這棵樹梢跳到了那棵樹梢，漸漸隱沒在密林深處……”讓我們和作者一起目送它回家吧。師：這目光僅僅是絕望、是抗拒、是祈求嗎？還可能是什么？(大屏幕出示：“我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是……”)（三）走近情感變化的內心世界。你抗拒的目光呢?。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀像是絕望,像是抗拒,像是乞求。師生配樂讀師：孩子們，作者最后是動用了網袋才算是抓住了一只。你有什么發(fā)現？師：你真是個善于發(fā)現的孩子！那我們先來看看寫作者的句子。（板書：活潑伶俐 可愛至極）師：這樣的小松鼠只有一只嗎？出示句子“頃刻間，我忽然又發(fā)現周圍的一棵棵樹上，幾乎都有幾只松鼠在跳動覓食?！?師：請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文的第4自然段，邊讀邊想這是一只怎樣的松鼠？生：哦，原來是一只活潑伶俐，可愛至極的小松鼠。(板書:倒敘。教具準備： 課件一、導入，激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡松鼠嗎？看到這個詞，你會想到什么樣的松鼠？（生：活潑、可愛、好玩、有趣）可作家劉保法既沒用美麗又沒用可愛，而是用了這兩個字，板書“那只”（指名讀）究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓我們來讀讀課文。、流利、有感情的朗讀課文。師：孩子們，瞧，小松鼠又回到了大自然。）他不想放松鼠,是因為——（逮住不易）師:但是,他又覺得非這樣做不可，因為——（課件出示）（師引）為了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:孤零零地一個人面對陌生的環(huán)境。你乞求的目光呢? 拿出你的筆，把你想說的話寫在書旁的空白處。師：孩子們，父親費了九牛二虎之力終于逮住了一只小松鼠，此時的他心情怎樣？（異常興奮、開心）可是，（課件出示，引讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（課件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我從＿＿＿＿＿＿詞語或句子中感受到的。（課件出示學習目標2）： 自由讀課文第三段，邊讀邊想：（1）、用“——”勾出描寫松鼠的句子，想像畫面，你仿佛看到了什么樣的松鼠？在你認為最能表現松鼠特點的詞語下面標上“△”。師：孩子們字詞掌握得很不錯!那么課文圍繞小松鼠寫了一件什么事呢？）四、直奔重點，品讀課文初步感知父親“放松鼠”時的心情。二、質疑：讀了課題，你有什么想問的嗎？三、檢查預習：師：課前，老師布置過一項預習任務（課件出示學習目標1）： １．自由讀文，讀準字音，讀通句子，自主解決文中的生字新詞。（板書）孩子們，伸出你的小手和我一起書寫，注意“鼠”的寫法?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情景，激趣導入（5分）猜謎語。過程與方法:自讀、自悟、指導、交流。【三維目標】知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。可以用自己的詞語概括這個做法無形中連結了學生先前的知識積累，同時也提供了一次從積累到運用的機會。然后順勢引導，歸題復沓，那只松鼠曾經也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛至極，）他也曾經….而他現在卻…….。很喜歡您說的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。注：（）里都是學生的話。師：可憐的小生命?。∵@樣長的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說得多好！生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會說我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！師：所以他最后還是（長嘆一聲,終于把它放了。這就是那只松鼠哇，那只曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經動作是那樣的（神不知鬼不覺），像是（小精靈）可是現在呢?那只松鼠變成了（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們在讀的時候，語氣都不一樣了，女孩子來讀這一側，男孩子來讀這一側。生突然質疑：我覺得活潑伶俐的那些詞都是描寫那些松鼠的，而不是那只松鼠的師：有沒有誰站在我的一邊，認為那只松鼠也是那些松鼠？ 師幽默地說：哦？有一點繞口令的感覺！生：我覺得那只松鼠還是一只無奈的松鼠、渴望自由的松鼠。師：還有嗎？生：請看第二自然段，靈活勁兒，那是一只靈活的小松鼠生：請看第二自然段，“它躺在…老實得就像已經沒有了生命”.那是一只老實的松鼠師：是不是老實的松鼠？（是）這句話里是不是那么寫的？我是把老實這個詞寫在這邊還是另外一邊好呢？生齊說:另外一邊生：那是它被抓到之后的表現。是嗎？看來，不管是剛才他們的問題也好，他的解答也好，都和這件事中的什么有關哪？（女兒）師：女兒？ 生：松鼠！師：和那只松鼠有關系，對不對？為什么想要，后來卻不怪爸爸?爸爸為什么好不容易捉到了，后來又把它放了呢？到底是一只什么樣的松鼠呢？（出示幻燈片：作者筆下的那只松鼠到底是一只什么樣的松鼠呢？默讀課文，畫出相關詞語，試著通過朗讀把你的感受讀出來。板書（摸）師：你還想說？ 生：還有松鼠的心情師：別急，那是松鼠的心情，我們說的是我和松鼠之間發(fā)生了什么？還有別的嗎？那我們來看看課文的前面，我為什么非要捉這只松鼠呀？生：因為女兒在家常吵著要一只松鼠師：女兒吵著要一只松鼠，板書：女兒吵 所以我去（捉松鼠）女兒吵著要，可是我把松鼠給放了，女兒能同意嗎？結果怎么樣呢？說說看生：請大家看第8自然段，“我惶恐不安的看著女兒” 師：正音，惶恐不安生：“女兒，竟然一點也沒有怪我的意思”這個意思就是女兒并沒有怪他。看，她補充了一個放松鼠的原因，是不是。生：第六自然段，讀最后我長嘆了一聲…….密林深處。那么，除了這個，還寫了我和松鼠之間發(fā)生了什么呢？可以給其他同學一個機會嗎？（示意剛剛發(fā)言的同學坐下）生3：我和陳同學找到的段是一樣的，只不過我用的是詞，“嗖”的一下，頃刻間、興奮無比、故意師：糾正讀音，頃刻間，為什么畫這些詞呢？ 生3：就是描寫了它們之間的動作師：和什么有關的動作呢？一個去（抓松鼠），一個（逃跑），是這樣嗎？好，可以。師：大家同意他的概括嗎？（同意）順勢板書：捉松鼠 如果這個“捉”（字下加點），我用課文中的字眼兒行不行呢？ 生1：可以