【正文】 須知，金玉滿堂，并不能保得心情舒暢，身體安康。在這部電影中，舒緩、緊迫、狂躁、激情的音樂不斷交替，而且?guī)资仔扇纭皌he phantom of the opera, all I ask of you”貫穿始終。電影除了使用樂劇表演外，畫面人物和音樂的使用也是別具風(fēng)味，拉克被殺時(shí)，音樂的急促和拉克逃命的心跳，逃跑匯成一體，充分的將惶恐表現(xiàn)的淋漓盡致。在幽靈的充滿誘惑的歌聲的指引下，在黑暗的密道里，克利斯丁步步緊隨，兩人乘著小船，來到位于歌劇院地下暗湖中心的的密室里。導(dǎo)演利用這樣一個(gè)大的環(huán)境塑造了這一角色，讓影片隨歐洲巴黎歌劇院所演出的歌劇而進(jìn)行故事的展開。整部音樂劇采用近似嚴(yán)肅大歌劇的音樂語(yǔ)言，引進(jìn)了“音樂戲劇展開”的概念和方法，將幽靈、克利斯丁、拉烏爾這兩個(gè)男人與一個(gè)女人之間的美妙、真誠(chéng)而又略帶傷感的浪漫，以及充滿愛與幻想的情感交融表現(xiàn)得極其凄婉、完美、動(dòng)人。在這場(chǎng)音樂劇中：有人只出現(xiàn)短短的一瞬，便消逝了；有的人卻經(jīng)歷物是人非的變遷，依然健在；有的人咆哮命運(yùn)的不公、向社會(huì)報(bào)復(fù)；有的人享受貴族的榮耀與幸福，安享生活。音樂鑒賞課上一首《the music of the night》給我留下很深的印象，于是我看完了與之相關(guān)的《歌劇魅影》歌劇及電影。王朝更迭，江上易改，同樣音樂也在發(fā)生著翻天覆地的變化，由以前的樂府到現(xiàn)在的歌曲，由士大夫的音樂到大眾的音樂，無不看出音樂的發(fā)展。音樂將幾個(gè)不同的音符巧妙的連接起來，組成不同的燦爛之章。對(duì)此，如何解決識(shí)字與寫字在教學(xué)時(shí)間上分配的矛盾，如何能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩級(jí)分化的情況，如何能得到家長(zhǎng)的支持與配合，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭教育環(huán)境，如何養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是值得我們繼續(xù)深入探究的問題，敬請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。古詩(shī)背誦比賽一般放在周五進(jìn)行，可以男女生選派代表進(jìn)行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規(guī)定（在已經(jīng)背誦的古詩(shī)中選?。?，形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評(píng)委團(tuán)（選出的同學(xué)）進(jìn)行評(píng)比，分出名次，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。每月在班中展示交流一次，同學(xué)們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認(rèn)識(shí)到更多的漢字，學(xué)到更 豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還能逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。電視媒體識(shí)字。發(fā)動(dòng)學(xué)生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報(bào)等，認(rèn)識(shí)上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊(cè)，每周在班里評(píng)比一次，評(píng)出“識(shí)字小能手”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗(yàn)”。例如：“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，是太陽(yáng)公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個(gè)都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關(guān)；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動(dòng)給學(xué)生提供識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動(dòng)。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清?！辈轮i時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會(huì)開懷大笑，易感受到成功的喜悅?？捎山處煶鲋i語(yǔ)或?qū)W生自編謎語(yǔ)，互相猜謎語(yǔ)，在游戲中評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎語(yǔ)大王”。因此，在識(shí)字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。這樣比較法識(shí)字，可以加深學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)別，以防寫 錯(cuò)別字。另外利用動(dòng)畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，變成了有趣的形象。課堂教學(xué)效果明顯，首先有學(xué)習(xí)的氛圍，其次有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還有多種形式的方法及老師有效地指導(dǎo)。我所進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)方法探究的對(duì)象是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有積極識(shí)字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對(duì)字義、字理不理解，造成在運(yùn)用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識(shí)字量提高太慢，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。由于筆者并未從事過教學(xué)工作，對(duì)于在教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)感，從而采取不同的培養(yǎng)方法，本文所提出的方法還有很多的局限性，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中通過真實(shí)的班級(jí)來進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。其次，教師要提升課堂教學(xué)的組織能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正發(fā)揮教材對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，就要立足于教材，通過語(yǔ)言文字插圖等創(chuàng)設(shè)也可感可觸的情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味。這是需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不懈努力，共同探討一套行之有效的策略。但是在語(yǔ)文教師那里，語(yǔ)感并沒有得到與之相應(yīng)的重視。博爾赫斯說過：“經(jīng)典是一個(gè)或幾個(gè)民族長(zhǎng)期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠(chéng)閱讀的書。而要積累語(yǔ)言，在頭腦中占有豐富的材料，閱讀經(jīng)典作品是最常用的方式。如果為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師不顧學(xué)生的主體體驗(yàn)，過快介入分析做出結(jié)論，使學(xué)生主體體驗(yàn)在匆匆間進(jìn)行，學(xué)生的情思就無法深入，與言語(yǔ)作品的對(duì)話也無法充分發(fā)開。所以，要增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。轉(zhuǎn)化為他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。其次是想象朗讀，想象朗讀是種超乎現(xiàn)實(shí)之外，走入文中意境的的朗讀，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品深藏的意蘊(yùn)和情感。第三、培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，提高語(yǔ)感能力朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式。第一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺使用工具書的習(xí)慣 工具書是學(xué)生自學(xué)不可或缺的，對(duì)于學(xué)生來說，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常用的工具書就是字典和詞典，學(xué)生在查字典或詞典的過程中可以積累很多詞匯，并從中了解字詞的情味，提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，應(yīng)該從學(xué)生與教師兩方面提高培養(yǎng)策略，對(duì)于學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、拓寬課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與背誦等方面；對(duì)于教師，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的意識(shí)、在課堂中回歸課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟與體味、努力提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)等方面，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)得到熏陶從而優(yōu)化語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ)；寫作是在吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。無論是課內(nèi)課外，讀書討論，養(yǎng)成隨時(shí)寫作短小的語(yǔ)感隨筆的習(xí)慣，可以時(shí)時(shí)感受到廣化、深化、美化、敏化語(yǔ)言的快慰。要鼓勵(lì)小學(xué)生咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。品析語(yǔ)言，架建語(yǔ)感學(xué)習(xí)的橋梁 語(yǔ)感，是由語(yǔ)言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生在逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣的過程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。要重視背誦，背誦的過程是典范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存的過程，背誦既積累了語(yǔ)言，又沉淀了文化，提高人的語(yǔ)文素養(yǎng)，受用終生。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。作為言語(yǔ)主體的人，可以憑借語(yǔ)感主動(dòng)地去選擇符合自己心理圖式的言語(yǔ)內(nèi)容和形式，從而與活躍于語(yǔ)言對(duì)象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應(yīng)的過程中形成、提高和完善自己的人文素質(zhì)。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。這“無意識(shí)”并不排斥意識(shí)活動(dòng)，而是指它的過程和結(jié)果難以用言語(yǔ)表述。知識(shí)的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以培養(yǎng)孩子有自主學(xué)習(xí)的愿望是十分重要的。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。操作活動(dòng)是培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知的重要方法之一。幼兒的早操、律動(dòng)比賽請(qǐng)家長(zhǎng)來做評(píng)判員，家校運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請(qǐng)家長(zhǎng)來為孩子鼓勁等等。許多家長(zhǎng)過于溺愛，缺乏相應(yīng)的教育策略，不能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在這里我有意識(shí)地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動(dòng)的信心以及完成操作活動(dòng)后的成就感，大大激發(fā)了幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品能力，幼兒也會(huì)陶醉于自己的想象之中，對(duì)于哪些經(jīng)過自己動(dòng)手做出來的東西會(huì)感到極大的滿足。如在活動(dòng)區(qū)中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條、讓小朋友穿成項(xiàng)鏈和花環(huán)及手鏈做游戲；并一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種