【正文】 長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。長(zhǎng)時(shí)探究給學(xué)生探究充分的時(shí)間與空間，每一個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對(duì)學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時(shí)間不夠。通過(guò)對(duì)教具的改進(jìn)、開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實(shí)驗(yàn)的落腳點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗(yàn)，這說(shuō)明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對(duì)日食成因有了充分的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生能對(duì)月食的成因進(jìn)行合理的推測(cè)。)(六)總結(jié)收獲，課外延伸對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報(bào)。一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年)。解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。日食成因示意圖，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。)③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。，表達(dá)自己的想法?？茖W(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道(二)過(guò)程與方法：。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。二、教學(xué)背景：通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力。）根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？學(xué)生思考推測(cè)。）過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。）出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。【教學(xué)過(guò)程】一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)(3)交流匯報(bào)。一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年)。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。，表達(dá)自己的想法。(二)過(guò)程與方法：。最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進(jìn)行推想。《日食和月食》教學(xué)反思《日食和月食》是教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課的內(nèi)容。注意：。日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。（3）交流：——你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）——哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？ ——日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？（太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始？）——在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？ ——日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？（四）日食的成因（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。學(xué)生匯報(bào)交流使學(xué)生初步注意到日食發(fā)生時(shí)西邊先虧，后慢慢向東移動(dòng)，為推測(cè)日食的形成提供一定的事實(shí)依據(jù)。手電筒、大小球：手電筒代表太陽(yáng)，大球代表地球，小球代表月球。擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？（五）、了解月食1．出示富陽(yáng)去年發(fā)生的月食圖片，介紹月食的基本情況。3．學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。（二）、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)1．（書(shū)本P51）一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程，觀察思考：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？師：為什么可能是月球呢？據(jù)我所知，太陽(yáng)的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽(yáng)光呢？（近大遠(yuǎn)小