【正文】 而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。因此在精讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆?！耙魄椤蓖ㄟ^自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時(shí)，我通過播放聲音，讓學(xué)生有了形象的感受。學(xué)生聽完了，開始對學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。四、課堂上必須有情感一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動(dòng)人的課，感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己，感動(dòng)聽課者。最能打動(dòng)自己是什么地方，產(chǎn)生第一感覺。要從學(xué)生的角度去思考問題。一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。有一次我上課從一開始就針對孩子們厭學(xué)的思想做了充分的準(zhǔn)備，專門為他們準(zhǔn)備了一節(jié)激勵(lì)思想的加油課，從一個(gè)小故事把他們帶入課堂，再從小故事中找他們克服心理自卑的要點(diǎn)，激勵(lì)鼓舞他們，雖然我這一節(jié)課很簡單，但是真正教會(huì)他們在自信中生活和學(xué)習(xí)，通過這一節(jié)課，孩子們突然變得懂事了，也能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的向我提問題了，對于這樣的變化，我深感欣慰，因?yàn)闆]有問題才是最大的問題，我對能教好他們也很有了信心。我們都知道，一個(gè)人很難在一個(gè)模式或固定化的工作中堅(jiān)持長期工作，也很難在這樣的環(huán)境下對自己的工作去思考和創(chuàng)新。所以你的語言能力、方式、色彩就顯的尤為重要，在好的語言能力才能在真正意義上表達(dá)出文學(xué)了色彩，才能讓他更有味道，更加深刻。這不是他們的錯(cuò)，而是我們的教育方式和理念和格式化造成的。但是這只是簡單的口頭交流，做為教師這種交流是不夠的，在當(dāng)代社會(huì)，教師承擔(dān)著一個(gè)最大的社會(huì)責(zé)任，那就是要用語言表達(dá)達(dá)到心靈溝通的能力，才能把知識準(zhǔn)確的傳輸給每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。三、主動(dòng)參與的全體學(xué)生新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會(huì)是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。二、扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功有的人說語文教師應(yīng)該是一個(gè)書法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。一、駕馭教材的高超能力深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學(xué)生學(xué)語文的興趣和激情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受快樂，體驗(yàn)生命的幸福和美麗?？唇處熢鯓蛹?lì)學(xué)生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導(dǎo)學(xué)生。語文是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，是為學(xué)生的生命奠基的重要學(xué)科。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預(yù)設(shè)，更善于隨機(jī)應(yīng)變地把握好課堂的生成。如教《小音樂家揚(yáng)科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達(dá)出來，講揚(yáng)科第一次摸提琴的過程時(shí)，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。葉瀾教授曾說過：“語文教學(xué)和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語文教學(xué)中的情感，也就是觸到了語文教學(xué)的真諦。然后精選教學(xué)內(nèi)容，精心重構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能有精致的語文課堂。這就讓我們從小事中看到深含義。為什么呢？作者的這種寫法叫：寄情于景。四、送梅花絹，體會(huì)外祖父?愛梅?。而課文第5三件事則是通過寫外祖父愛梅花來間接寫外祖父思鄉(xiāng)、愛國的。這就是活學(xué)活用，學(xué)以致用。例2 《一個(gè)小村莊的故事》中有一段：山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。值得我們好好再讀一讀。再讀原文。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。來看具體例子。為什么每句話后面都有一個(gè)?我的母親?？用一個(gè)還不夠嗎？相機(jī)出示：我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃 驚地望著我……對比讀后，你有了什么新想法？幾次上課，學(xué)生給出的比較好的答案有：原句的感情更強(qiáng)烈，原句更加突出?我的母親?引讀：如果不是因?yàn)槲业牡絹?，母親的背不會(huì)——（直起來），不會(huì)——（轉(zhuǎn)過身來），一對眼神疲憊的眼睛不會(huì)——（吃驚地望著我）。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這個(gè)句式中，作者多用短句成段的方式，加快了語言的節(jié)奏，使句子富有感染力。它想起來了——出示開頭，又作了一次跟前面一樣的引讀，這時(shí)候，我才知道寫文章可以前后呼應(yīng)，課堂教學(xué)也可以前后呼應(yīng)。? 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——?樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。他上《去年的樹》，第一句話是這樣寫的：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。（動(dòng)畫出示被啄的場面）畫面沒有聲音，但是我知道你一定聽到了些什么？你是否對普羅米修斯被啄的痛苦有了更深刻的體會(huì)？能用一個(gè)什么詞來形容呢？帶著你的感受讀——這就是品，從一個(gè)字，看到一個(gè)畫面，從一個(gè)畫面想到一個(gè)故事，從一個(gè)故事讀到一種精神。B我仿佛聽到鳥兒啄木頭發(fā)出的?篤篤?的聲音。自然而然明白了，親切就是要聲音輕柔，態(tài)度和藹。薛法根上《我選我》的時(shí)候，有這么一句話，林老師親切地說：?王寧，說說吧，你為什么選自己？?薛老師給學(xué)生范讀，讀到這句話的時(shí)候，他故意嚴(yán)肅帶著批評的語氣來讀。你們想看看嗎？說著就掏出一把閃亮的美術(shù)紙，往天空一撒，這些美術(shù)紙?jiān)跓艄獾恼丈湎麻W閃發(fā)亮，瞧，這就是五彩繽紛。那么英子?默默地坐?就是邊坐著邊想，她會(huì)想些什么呢？（5）其他人看到英子默默地坐，都以為她只是個(gè)文靜的孩子，而你們則通過?默默地?讀懂了英子那么多的想法，你們真懂英子的心哪?！墩坡暋分杏幸粋€(gè)句子：?她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。：《頤和園》中有一個(gè)句子，龍秋云老師正是用了換一換的方法來品讀的。而不吃其他的了，明顯與事實(shí)不符，這個(gè)主要凸顯的是用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)確性問題。：《鯨》這一課中，有一個(gè)句子須鯨主要吃蝦和小魚。（二）品詞 品句 品章法有了主問題這個(gè)串項(xiàng)鏈的繩子還不夠，我們還得去找珍珠，珍珠在哪里？我認(rèn)為有三個(gè)地方可以考慮?！蛔倪@兩個(gè)句子中，我又把重點(diǎn)放在這三個(gè)詞語上面：死死、風(fēng)吹雨淋、啄。所以，我讓學(xué)生劃出表現(xiàn)普羅米修斯忍受各種?痛苦?的詞句，并寫寫自己的感受。體會(huì)了20世紀(jì)的輝煌科技成果后，回到中心句?20世紀(jì)真是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！?第二個(gè)環(huán)節(jié)，回顧 ?過去?，學(xué)習(xí)第3和第4自然段作比較的說明方法。本課重難點(diǎn)是：體會(huì)課文是怎樣通過生活小事來表現(xiàn)母親的深情的。怎么辦？除了?鼻子一酸?，課文還有別的切入點(diǎn)嗎？想要另辟新徑，就必須要吃透教材。以此品讀了四個(gè)句子。雷秋帶老師則把一節(jié)好課比喻成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，這個(gè)主問題就是串起珍珠的那根繩子。第一個(gè)同學(xué)是從事情的發(fā)展順序來概括的，而第二個(gè)同學(xué)則是從船長這個(gè)人物為切入點(diǎn)概括，并且總結(jié)出人物的精神品質(zhì)，這樣的概括更為準(zhǔn)確。最后60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，哈爾威船長卻犧牲了。我聽到過的最巧妙的引導(dǎo)是南湖小學(xué)的特級教師張永紅教學(xué)生概括的《船長》這篇課文的主要內(nèi)容。這個(gè)中心句就