【正文】 對(duì)于一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，課外的功夫直接決定著其成功與否。四、升華點(diǎn)，文章有高潮讓人讀起來(lái)心潮澎湃；一節(jié)課有高潮，讓人聽(tīng)起來(lái)激動(dòng)萬(wàn)分，師生情感的交融，在課堂中往往會(huì)生成寶貴的教學(xué)資源，這種感人的畫(huà)面往往不是預(yù)設(shè)的。三、抓住所授內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)，就可以避免少走許多彎路。其實(shí)有些課文只要抓住一個(gè)點(diǎn)就會(huì)牽一線而動(dòng)全身，思路十分清晰，能理清作者的寫(xiě)作思路。而特殊性是指一篇課文特有的東西，教師要有敏銳的洞察力。二、確定好一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？傊瑐浜靡还?jié)盲校語(yǔ)文課，需要從課本出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合老師對(duì)課文的解讀，完成老師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與老師的交流。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵從課前備課與課后備課相結(jié)合的原則，課后備課就是每講完一節(jié)課，進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我還利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，讓學(xué)生找出課文中的原話時(shí)，可以用筆直接在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行批注，非常醒目，便于低視生看，理清思路?！堵?tīng)潮》教學(xué)中，我采用了網(wǎng)頁(yè)的形式，它可以將視頻、音頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和文字融為一體，有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。⑤當(dāng)從宏觀到微觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還有一點(diǎn)需要仔細(xì)考慮，那就是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。于是，我想到了學(xué)生的想象力，我可以通過(guò)挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生在頭腦中想象潮起時(shí)的兇猛情景，這樣學(xué)生就可以理解潮起時(shí)的興奮和潮漲時(shí)的兇猛了。④為突破重難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入文章所描寫(xiě)的樂(lè)章般的情境當(dāng)中，我依然從學(xué)生的角度出發(fā)，由于學(xué)生的視力缺陷，對(duì)文字描寫(xiě)的具體可觀的形象很難理解，因此我將著眼點(diǎn)放在描寫(xiě)聲音的文字上，利用通感效果，依據(jù)課文描寫(xiě)起伏的樂(lè)章意境，用給人不同感覺(jué)的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，而且在播放給人不同感覺(jué)的音樂(lè)時(shí)，老師進(jìn)行散文化的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入那不同的情境中去?！堵?tīng)潮》這篇課文，如何創(chuàng)造情境導(dǎo)入，我思考了很多方式，最后我決定使用一個(gè)真實(shí)的故事導(dǎo)入，那就是身邊的一位盲人朋友每年都到海邊去聽(tīng)海的親身經(jīng)歷，他那用心聽(tīng)海的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，是什么吸引盲人朋友每年去海邊聽(tīng)海，用心聽(tīng)會(huì)有怎樣不同的聲音呢，作者用心聽(tīng)到的是什么聲音呢？于是，學(xué)生進(jìn)入情境之中。這個(gè)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，我在最初自己研讀課文時(shí)，腦中就產(chǎn)生了一些小的火花，覺(jué)得可以這樣或那樣進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)我以學(xué)生的身份去讀文章時(shí)，又產(chǎn)生了一些新的想法，我都會(huì)及時(shí)將它記錄下來(lái)，可是這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得雜亂無(wú)章，不知道哪一個(gè)方法是最合適的；當(dāng)我確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的時(shí)候，我逐漸明確了教學(xué)思路，無(wú)論思考哪一種教學(xué)方式，它都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置基于課程目標(biāo)和文本本身，難點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生，從盲校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，進(jìn)而制定教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)我站在學(xué)生的立場(chǎng)上去讀這篇文章的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇描寫(xiě)聽(tīng)到的聲音的文章，但由于它是用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，其中有些語(yǔ)言學(xué)生很難理解，因此學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)作者描寫(xiě)的樂(lè)章般的情境，更難理解作者面對(duì)大海時(shí)心中真正的感悟。通過(guò)解讀，我對(duì)這篇文章首先有了深刻的理解，我與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)我拿到課文《聽(tīng)潮》時(shí)，結(jié)合教參，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的研讀，從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景到文章章法、主題思想，一一進(jìn)行解讀。第四篇：《如何備好一節(jié)盲校語(yǔ)文課》《如何備好一節(jié)盲校語(yǔ)文課》 ——備《聽(tīng)潮》有感“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，因此，潛心備課是上好一節(jié)課的前提條件。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（4）小結(jié)理解課文的情況。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。初讀交流，整體感知。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來(lái)導(dǎo)入課題。進(jìn)入第三學(xué)段，還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分為三個(gè)階段：第一階段：初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生詞語(yǔ)、句子的積累和運(yùn)用。）第二課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。如認(rèn)讀生字；讀課文中含有生字的詞語(yǔ)和書(shū)下詞語(yǔ)庫(kù)中的詞語(yǔ)，并選用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話；讀生字組成的其它詞語(yǔ)；讀含有生字的句子等。②正音落實(shí)。通過(guò)學(xué)生及老師的共同交流，豐富記字方法，如口訣記字、部件記字、用熟字記生字、編故事記字、想象記字、圖畫(huà)記字、動(dòng)作演示記字等。學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊對(duì)照書(shū)后生字表在課文中圈出本課要學(xué)習(xí)的生字，目的是在大片的文字中凸顯出本課的識(shí)字重點(diǎn)。通讀全文，整體感知。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 課時(shí)的劃分從我們的家常課來(lái)看，把識(shí)字學(xué)詞、把字寫(xiě)好、讀通文本、了解課文內(nèi)容梗概、理清文章脈絡(luò)等應(yīng)該是“第一課時(shí)”的目標(biāo)。高年級(jí)孩子自主識(shí)字的能力較強(qiáng)，因此識(shí)字教學(xué)以檢查教學(xué)為主，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，提出自己的見(jiàn)解。他們之間既有區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)。一切從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的需求出發(fā)，才能做到課堂教學(xué)的有效性。教育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要有獨(dú)特的感悟，我們自己必須有獨(dú)特的感悟，自己若沒(méi)有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。教師要把作者寫(xiě)作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚，真正做到爛熟于心。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求，但這些要求之間又是相互聯(lián)系的?！弊寣W(xué)生通過(guò)不同層次的讀去解讀教材，在解讀中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用中感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)課文的情感美，真正體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，語(yǔ)言訓(xùn)練為主線的閱讀教學(xué)的原則。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)將語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，既要讓學(xué)生打下字詞句段篇等方面扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，也要給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，在文本的閱讀中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先要明確一點(diǎn)： 備課≠寫(xiě)教案什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備，它包括執(zhí)教者對(duì)教材獨(dú)特的解讀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題的預(yù)設(shè)，為突破重難點(diǎn)利用哪些教學(xué)方法最有效，執(zhí)教者思考教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系等等。是的，對(duì)于一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課外的功夫直接決定著一節(jié)語(yǔ)文課的成功與否。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。二是在鉆研課標(biāo)上下功夫。其實(shí)不然，在不少老師的公開(kāi)課后，我們與他交流時(shí)，有好多問(wèn)題他自己還沒(méi)有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。一是在鉆研教材上下功夫。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。老師每一句話該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性閱讀教