【正文】 日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。前幾年中日雙方舉行的“學生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。他們并不像某些文學作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實中的日本兵比較具有真實性。此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結合學生已有的舊知（電影、故事）引導學生憑借課文材料展開合理的想象，使學生對課文有更深刻地理解。在教學5自然段時，我引導學生把描寫中國守軍的句子劃出來，關注重點詞，體會感情?！闭n堂上，我盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。在上第一課時時，我就讓學生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導學生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。一、介紹時代背景，為學生走進課文奠定感情基礎。接著品讀課文，讓學生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。引導學生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。導入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。事實上，從學生的長遠發(fā)展來看，教師應該拋棄急功近利的應試觀念，給學生充分的時間，不讓學生養(yǎng)成依賴的壞習慣。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。課堂是多變的，有時，當學生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學生更多的思考時間而匆匆地“代勞”了?！侗R溝橋烽火》教學反思 11課文的第二至第五自然段是教學的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。為了激發(fā)同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。(2)對學生的評價不夠準確到位?！扒那牡亍?、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。在設計過程中，考慮這篇課文要求復述，我在學生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”，再想想每一段時間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過在孩子們腦海中就有了一個概貌。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是所謂的“柳條湖事件”。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。第三個場面：當天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的`頑強；由詞入手，結合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學習戰(zhàn)斗場面的描寫。第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。歷史的車輪滾滾向前，當年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、3000多萬父老成了亡國奴。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊?！侗R溝橋烽火》教學反思 4《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。但“預設”不是一成不變，再巧妙的設計也只是教師單方面的設想。這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。學生們說，課文中的`四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情?！侗R溝橋烽火》教學反思 2《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神?！侗R溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會，在金陵匯文小學聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的教學風格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。另外，為了引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。我在教學這課時，為了更好地激發(fā)同學們對日寇侵略罪行的39。在引導學生讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學生復述課文做準備?！熬乓话恕笆伦兒螅毡镜蹏终剂宋覈鴸|北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。一、搜集資料，奠定情感基礎。在交流的過程中，實現(xiàn)學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位?！巴低档亍薄ⅰ懊苯沂玖巳毡拒婈牭腵險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過?！侗R溝橋烽火》教學反思 13推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預謀、精心策劃的。（學生讀相關句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事?！侗R溝橋烽火》教學反思 12《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會，在金陵匯文小學聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的39。這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發(fā)展。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。學生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展