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有效觀課議課心得體會microsoftword文檔-wenkub.com

2024-10-15 11:18 本頁面
   

【正文】 在上述故事中,如果把結(jié)論封閉起來,雷校長可以說:“你只發(fā)給那幾個同學(xué),又不說明原因,學(xué)生會覺得不公平。西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲校長曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣一個教學(xué)故事 :在二年級的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動中,授課老師布置了一項全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動,同學(xué)們參與十分積極和熱情。我們認為,案例主要有兩個要素:(1)發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例;(2)包含一個或多個疑難問題。我們甚至愿意武斷地建議:如果你沒有課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的真實信息和一定理解,請你在提出課堂教學(xué)的建議時免開尊口。教育的根本在于通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。同時,這個過程的特點是,各種現(xiàn)象具有深刻的個體性:某一條教育真理,在第一種情況下是正確的,在第二種情況下是無用的,而在第三種情況下就是荒謬的了。我們堅信,只有降低了課堂教學(xué)研究活動的厲害關(guān)系,教師才更容易以更本真的方式獻課,討論課時,大家才更容易推心置腹,暢所欲言。也有直接評價課的,比如日常教研活動中,我們會說“這是一節(jié)成功的課”、“這是一節(jié)失敗了的課”,或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點,失敗之處有這樣兩點”。福建漳州的 王木春老師曾經(jīng)這樣說:“作為一線教師,一學(xué)期之中,開課與評課,總是免不了的事。這樣,觀課議課的重點在課堂上的事實和現(xiàn)象,它圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。概括起來,降低教研厲害關(guān)系,避免危險的方法一是盡可能充分理解授課教師的教學(xué),讓他們有機會說明和表達,這里有建設(shè)教研文化民主關(guān)系的訴求。然后參與者圍繞特定的研究主題說一說觀察到了什么,想到了什么。為什么最好有預(yù)先的主題呢?我認為,對話總是圍繞共同關(guān)心的問題展開的深入交流,沒有共同關(guān)注焦點的交流只是一種信息溝通;沒有深入對話,就難以有效研究。這是突破常規(guī)教學(xué)的“出格”行為,但也是年輕教師的夢想和希望。我在內(nèi)心不斷追問:我是妒忌她的年輕與才能嗎?是狂妄地自認為老資格,可動輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎?是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎?……可是再多的自責(zé)又何益呢?當(dāng)然我可以向她道歉,然而我無法收回已造成的影響。他們還說,昨晚吃飯時,那女教師一直強調(diào)自己“課上得不好”。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則,忘記了她還是個剛出道的年輕教師,忘記了這是校際教研的場合,忘記了在座還有那么多同行,忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”(雖然我從不如此認為,但一些人會這么可怕地認為)的評價會造成的影響…… 于是,這節(jié)原本不乏閃光點的公開課,就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。何況,對一節(jié)課的看法,遠近高低,見仁見智(比如,關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計,另一角度看,也是頗有創(chuàng)意的)。應(yīng)該說,女教師課前準(zhǔn)備充分,口語表達簡潔準(zhǔn)確,作品把握到位,課堂應(yīng)變能力好,教學(xué)設(shè)計敢于突破,比如,她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。這文章如按傳統(tǒng)方法處理,課不難上。她屬其中極幸運的老師之一。于是,每次評課,都如古玩鑒定專家,面對模糊不清的古董,除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場價位,由不得你信口開河,不由得你不如履薄冰。四、如何改進“議課”?議課可以從哪些方面改變呢?以王老師文中的教學(xué)為例:一次追悔莫及的評課王木春(《福建教育》 2009 年第 7 期)作為一線教師,一學(xué)期之中,開課與評課,總是免不了的事。這樣,教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。在兩難的處境面前,盡管我們“如履薄冰”,但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性?!霸u”是什么呢?王老師的經(jīng)驗是“每次評課,都如古玩鑒定專家,面對模糊不清的古董,除了鑒定真?zhèn)?,還要確定其合理的市場價位”,簡單地說,就是“鑒定”和“評價”。王老師開頭就說:“作為一線教師,一學(xué)期之中,開課與評課,總是免不了的事??梢岳斫庖痪€教師對公開課、教研課的重視和費心,但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。其實每一個做課的老師都有自己的設(shè)計和思考,都有想表達和展示的教育理想和追求。觀課議課目的在于實現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。評課往往就教師教的行為進行評點,議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為,通過對話探究,一方面,揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機,它不僅僅停留在“這樣教好(或不好)”的結(jié)論,而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計,你是怎樣想的”?在對話中更新彼此教育觀念,獲得對教育的重新認識??梢哉f,教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。不必否認,教研員(這里包括其他承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)的人員)可能更加見多識廣。教學(xué)是這樣,對教學(xué)現(xiàn)象的認識和理解同樣是這樣。對于“課堂上學(xué)生活動太多,而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”等等問題,作者“真想插言告訴老師們,這是一節(jié)略讀課,不能按精讀課講授,不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說,我認為我應(yīng)?虛心接受批評?,而不該辯論”!“虛心接受批評”是一個緊箍咒,它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機會。另外一種傾向是獻課教師成了臺上做指示的領(lǐng)導(dǎo),而聽課教師成了臺下接受訓(xùn)示的群眾,唯唯諾諾,點頭哈腰,觀課老師失去了自我。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要,適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要,我認為,應(yīng)從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”。我邊收拾邊懷疑:“我失敗了嗎?”聽課的老師們都站起來要出去休息了。我沮喪地坐在凳子上,看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊,我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱,難道這就是校本教研?怎么與我在書中看到的不一樣呢?再轉(zhuǎn)念一想,這本來就是研討課嘛,讓別人提意見總歸是好,但我的心是依然沉重?!薄皩φn文詞語的理解一定要解決好。但是,我仍然有幾分自信,我更加迫切地希望教研員能進行一些點評,要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評價對教師的幫助最大。我充滿期待,希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。一直到下課,學(xué)生學(xué)得很認真、很專心,但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色,我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過,所以才會出現(xiàn)“你看我,我等你”的現(xiàn)象。我接著告訴學(xué)生:“假如你是老師,你要先讀懂課文。課前,我用幾分鐘時間與學(xué)生相互介紹了一下——因為這是外校的學(xué)生,我們之間很陌生。教研的日子終于到了,我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué),縣教研室的教研員也來了。因為這是一篇略讀課,不需要教師按精讀課的教法進行精講教學(xué),所以我確定了“教師引撥,學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念,準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進行一次徹底的自學(xué)。實際上,由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點,你說東,我說西,各扯一套,缺乏對問題的深入研究。一些教師在評課中不注意方式方法,毫無顧忌地指責(zé),把別人的課批得體無完膚,甚至諷刺挖苦,缺乏誠意。這種表面化的評課對上課及評課教師的觸動不大,幫助也不多。這種評課只是為了完成一個工作,留下一次活動記錄,徒有過程和形式。我意識到以下現(xiàn)象和問題需要反省和改進:聽課教師只是為了完成聽課任務(wù),不理解聽課的目的,不分析聽課的內(nèi)容,不清楚要研究的問題。也就是說,教師并非孤立地形成和改進教學(xué)的策略和風(fēng)格,對于課堂教學(xué),教師從同伴身上學(xué)得更多,從他人身上學(xué)的更多。議課后還要善于捕捉新問題,在模仿與同伴互助中進行再創(chuàng)新。既沒有反思意識,也沒有反思習(xí)慣,更沒有反思能力。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時,教師也許會驚奇的發(fā)現(xiàn),自己既有專家的智慧,也有成為專家的機會。首先是尊重教師思想的權(quán)利,為參與者的思想活動留下空間;其次是以參與者的思想過程謀求和實現(xiàn)議課的質(zhì)量和效益,在彼此理性爭辯中思考和謀求更加合理而有效的教學(xué);再次,議課的任務(wù)還在于培養(yǎng)教師思想的責(zé)任,促進教師成為反思性實踐者。由于“土專家”的參與,使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗和信息,而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認識和理解教學(xué),從而更好地改進教學(xué)。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師組織起來,著力打造一支能夠有效進行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊伍,充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用,就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中,通過“傳、幫、帶”,使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚,以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求,使專業(yè)引領(lǐng)落到實處。努力修煉慈心和慧眼,一定會成為一個幸福而優(yōu)秀的科研型教師。在學(xué)校里,在課堂上,隨著時間流逝的是人的生命,人生是寶貴的。在我心中,“敬”意味著敬畏。一方面,成長意味著自身力量的增加,對成長的審視讓人體驗幸福;另一方面,創(chuàng)造意味著自身力量的實現(xiàn),創(chuàng)造實現(xiàn)幸福。比如在農(nóng)村,在缺乏信息技術(shù)條件的情況下,要求教師運用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略,借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。要傳遞關(guān)愛和理解,傾聽就不是做做樣子,而是專注于對方的話語,適時做出回應(yīng),不僅認真傾聽對方所說的話,還要努力去理解對方話語中隱含的意思,這樣,議課中的傾聽就不是被動地聽,而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。專題四 有效議課你如何認識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”?答: 當(dāng)一個人的表達不被傾聽或沒有人傾聽時,活著比死亡更難受;表達是一種實現(xiàn),傾聽是一種關(guān)懷。.需要思考“假如我來執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。這樣就轉(zhuǎn)換了視角:觀課不是千方百計地發(fā)現(xiàn)和批評別人的優(yōu)點和問題,而是把自己投放進去,千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。走進學(xué)生中間,我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動千差萬別。但不主張過多的干擾做課老師的設(shè)計和信心,特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時候,更不能輕易和簡單地否定,而是在觀課后理解了再共同討論。對于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新,其他參與者不能先入為主,帶著約定俗成的框子主觀臆斷,而是先接納、先傾聽,以審視和傾聽的態(tài)度理解一個新世界。課前的觀課說明可以側(cè)重以下三個方面:(1)說教學(xué)背景。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評課重點不集中。需要提出的建議是,討論生成的問題一定要先做價值判斷。坐在一起協(xié)商主題。觀課議課的團隊是一個共同體,這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚,觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞,在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。……我所指的偉大事物,是求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科,也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論,而是這些視為主體的事物本身。研究重視溝通,在溝通討論中尋找解決問題的策略,達成共識,促進發(fā)展;而評重視鑒定,是結(jié)果性評價,對教師的促進作用不大。比鑒定古董更加困難的是,教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。對一節(jié)課的否定,可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定,它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進步被否定。而平常的教研活動并非為了分出等第,而是為了研究,為了改進。無論開課,還是評課,在我看來,都是件危險的游戲。這樣,在研究課堂教學(xué)中,觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路,看重具有意義的情境和故事,看重師生的狀態(tài)和感情。而且我相信,在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后,參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績,這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師,則“議課”的方式更好,在《靜悄悄的革命》中,佐藤學(xué)有這樣的觀點:“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論,因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻課過程中遇到的新問題,并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進。議是議論,是對話,是討論,議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系,是探討課堂教學(xué)種種可能,從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。如今,我們是否真正做到正確的觀課議課呢?第四篇:有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面?答:㈠“觀課”與“聽課”聽課:在過去的聽課中,聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排,觀察教師的言行,如何導(dǎo)入新課,如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)目標(biāo)是否明確,教學(xué)思路是否清晰,語言是否簡煉,多媒體使用是否恰當(dāng),學(xué)生發(fā)言是否積極,課堂氣氛是否活躍,在這里也有“觀”的成分,但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為,看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。對于其中的失誤,我們要委婉地說出來。有效觀課議課心得體會6學(xué)習(xí)了陳老師的《有效觀課議課》,我對觀課議課有了新的認識:拿到書就以為觀課議課就是聽課評課,其實,觀課議課與聽課評課是不同的。這種情況下,上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子,之后,就會心里暗暗下決心,不是萬不得已,就決不開課了。為此,歷經(jīng)幾輪試講,反復(fù)打磨教案,精心捧出成果。不過,我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。我認為這兩節(jié)課對我們來說都很重要。作為一名人民教師,擔(dān)負著太多的責(zé)任,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。通過學(xué)習(xí)《有效觀課議課》我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點,能圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展。本書先舉例子講什么是觀課議課,再講如何有效的觀課議課,最后講觀課議課的意義,全書邏輯井然,非常有條理,也非常有操作性,對剛踏入工作崗位的年輕教師非常有幫助。走在求知的路上,也許所思所行還很不成熟,但我愿意勤勉奮進,實干篤行,永遠做一個樸實沉毅的教育追夢人。因通知倉促,沒有時間組建議課團隊,便自行閱讀教材教參,在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料,最終給自己確立了觀課議課的主題——如何合理設(shè)置任務(wù)情境,并據(jù)此細分觀察方向:同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的任務(wù)情境設(shè)置,學(xué)生參與的熱情度和表現(xiàn)力的區(qū)別。即這堂課,我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動中的困惑或問題,大家都來看一看,說一說,這么做可以嗎?或者這堂課,大家來看一看,我的創(chuàng)新之處是否有價值?確定好主題,再圍繞主題,思考討論,反復(fù)嘗試,有的放矢地解決教學(xué)問題,當(dāng)然事半功倍。陳教授說,觀課議課提倡以發(fā)展性取向“獻課”。換言之,要讓散漫的聽評課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動。除此之外,陳教授還特別指出,缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)聽評課效率低下的原因之一。觀課者亦是當(dāng)事人,他和授課老師一樣,在有計劃有目的的觀課議課活動中擔(dān)任必不可少的一份子。想要很誠懇地表達自己的看法,給年輕教師一些幫助,奈何眼界有限,愧矣!聽了陳教授的課,我有頓悟之感。一直以來我
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