【正文】 一堂數(shù)學(xué)課的成功，不僅僅在于教師運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，而是能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正確、有效運(yùn)用多媒體完善教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)巧妙的問題和問題導(dǎo)入，以及構(gòu)建精辟的例題講解、典型的習(xí)題反饋互動平臺。比如，教師只要在課前根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇一種適用的課件，搭建一個(gè)完整的包括教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的教學(xué)課件制作平臺（一般使用最多的是PPT頁面）。在傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師持一只粉筆與一本書，在與學(xué)生面對面的教學(xué)中，由于班級規(guī)模太大，老師很難真正掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。然后利用多媒體強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，將需要進(jìn)行交互反饋的問題或練習(xí)等，制作成相對獨(dú)立的操作單元和評價(jià)系統(tǒng)，或者尋找相關(guān)的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節(jié)課知識、能力、情感目標(biāo)于一體的，適合學(xué)生特點(diǎn)的、難易適度的，同時(shí)又能展示一種新穎課堂環(huán)境，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，還能增強(qiáng)對知識的認(rèn)識和理解力。每個(gè)老師要把50%左右的時(shí)間花在板書與練習(xí)評價(jià)上，在有限的時(shí)間里，互動的時(shí)間與機(jī)會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時(shí)間“教”，最終學(xué)生也不知道自己到底“學(xué)”得怎么樣。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)具有重要意義（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于渲染氣氛，營造更生動的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學(xué)生從抽象的語言藝術(shù)中去創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)悟情景，這對于絕大多數(shù)學(xué)生而言是較為困難。如上所述，盡管在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上還存在一些客觀條件不足的因素，但是，教師對多媒體技術(shù)的理解誤區(qū)與主觀無視的態(tài)度是導(dǎo)致了這個(gè)現(xiàn)狀的根本原因。另一些教師認(rèn)為，多媒體的使用就是為了更好在教師在教學(xué)過程能“偷懶”，將應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)過程片面的理解為把書本知識的投影、放大?？墒牵捎趯W(xué)校條件與外部環(huán)境，多媒體硬件的規(guī)模小，更新慢，維護(hù)頻繁，直接導(dǎo)致了多媒體的使用率不高，在筆者的調(diào)查報(bào)告中，就有7%的多媒體使用存在硬件問題。而一些教師的“死搬硬套”直接導(dǎo)致了學(xué)生對教材內(nèi)容的曲解。同時(shí)教師也通過論壇平臺，在第一時(shí)間知曉學(xué)生對整堂課學(xué)習(xí)的反饋情況，為把握教學(xué)重難點(diǎn)明確了方向。在這一片段的教學(xué)，教師沒有運(yùn)用到很華麗的課件，只是最大程度的運(yùn)用PPT課件，調(diào)動學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后以網(wǎng)絡(luò)為媒介，激發(fā)了學(xué)生的熱情，把握課堂的高效，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的優(yōu)勢。這時(shí)，教學(xué)進(jìn)程被學(xué)生驅(qū)動，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數(shù)，比如：我國人口，面積，速度，以及自然科學(xué)方面的資料，從而進(jìn)一步接觸，了解大數(shù)。師：同意么？生2：萬級，個(gè)級的寫法。）師：同學(xué)們，你們通過互聯(lián)網(wǎng)得到了這么多數(shù)據(jù)。師：下面，就請大家通過互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，找一找這些在生活中的大數(shù)目。所以，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。在大問題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過各種媒體手段，直接接觸教學(xué)信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產(chǎn)生，這樣，學(xué)生按照媒體提高的教學(xué)材料，利用媒體探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程是更為開放的。師：你有什么感覺？ 生；十萬很大。師：那么，請你們猜想一下，比個(gè)，十，百，千，萬大的計(jì)數(shù)單位還有哪些呢？ 生：有十萬，百萬，還有億。）師：這些數(shù)我們都認(rèn)識，你有什么想為大家介紹的？生：包含了 個(gè)，十，百，千，萬這些計(jì)數(shù)單位。試問，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設(shè)出多豐富的情景？能激發(fā)起多少學(xué)生的興趣，能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統(tǒng)教學(xué)條件相比，優(yōu)勢是明顯的。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，還要考慮為教師，學(xué)生成長發(fā)展為目的設(shè)計(jì)，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變教學(xué)的本質(zhì)，否則，就是本末倒置，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能，達(dá)到育人目的。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個(gè)圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。盡管本片段中，多媒體的運(yùn)用只是簡單的PPT，但是結(jié)合了教師的提問設(shè)計(jì)，使得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)甚為有意義，學(xué)生通過觀察逐個(gè)出現(xiàn)的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經(jīng)歷探索，找到了規(guī)律。因?yàn)榍懊媸前凑?個(gè)圓圈2個(gè)方塊這樣的規(guī)律出現(xiàn)的，所以這次一定是圓圈。那么如何才能運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡單化、趣味化呢？，設(shè)計(jì)不同的多媒體中高年級的教材往往較為復(fù)雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學(xué)以更為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便成為了運(yùn)用多媒體手段的關(guān)鍵與難點(diǎn)。這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性的問題，但是這一教學(xué)過程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。如果運(yùn)用不當(dāng)就會造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學(xué)機(jī)智；要么代替了學(xué)生思維過程，以下是一則誤區(qū)案例分析：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》新授課時(shí)，過多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。在多媒體技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。這樣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)代入感，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。比如教學(xué)《認(rèn)識千克噸》一新授課，在讓學(xué)生理解“一噸有多重”時(shí)，如果讓學(xué)生直接感受是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)可先讓學(xué)生觀看學(xué)生倒水進(jìn)一個(gè)容積為1000升的容器片段。無疑，多媒體運(yùn)用在生活情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)無疑是具有很大的優(yōu)勢的，往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時(shí)也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題。但是，廣大教育一線的小學(xué)教師在應(yīng)該多媒體的應(yīng)用技術(shù)上還不盡到位，對多媒體的認(rèn)識理解、開發(fā)應(yīng)用上還存在著諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中，教材中許多數(shù)學(xué)問題的教學(xué)相對小學(xué)生比較枯燥、乏味、難懂。使學(xué)生從“探究”到“應(yīng)用”的思維轉(zhuǎn)換。然后猜測質(zhì)疑：“同學(xué)們，如果我們沿著你們做出的這條高把圓柱的側(cè)面展開，會得到什么樣的數(shù)學(xué)知識呢？誰能大膽猜猜看？”組織學(xué)生動手操作、尋求發(fā)現(xiàn)：展開的長方形或正方形與圓柱的關(guān)系。“老師最喜歡孫悟空，因?yàn)樗幸桓衿嫱涞慕鸸堪簦ㄕn件出示圓柱體金箍棒動態(tài)畫面），誰能幫老師把緊鈷棒畫在黑板上？再質(zhì)疑：“大家覺得金箍棒的形狀象咱們數(shù)學(xué)上的什么知識？”此處滲透著知識的遷移，從而導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識、引出課題。三、多媒體的運(yùn)用有聲有色、情景交融，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)感的提高。再電腦課件出示圓周率的知識。導(dǎo)語：（A）圓的周長同正方形的周長相比，長還是短?圓的直徑與正方形的邊長相等，觀察思考：圓的周長小于直徑的幾倍?（B）分別拉開半圓，與直徑相比，觀察思考：圓的周長大于直徑的幾倍?小組討論，代表匯報(bào)研究成果。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在反流過程中自己所說內(nèi)容的70%。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。二、多媒體的運(yùn)用能提供多樣、豐富的感官，有利于學(xué)生全面有效地獲得知識。又如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，在提問“你認(rèn)為圓的周長指的是什么”后，利用電腦課件動態(tài)畫圓。例如，在教學(xué)《利息》中的導(dǎo)課部分我是這樣安排的：先通過多媒體播放《新年好》的旋律，師生同唱，詣在把學(xué)生帶到過年的氛圍中，然后提問過年最難忘的事情是什么？在互動中引出壓歲錢的事情，隨機(jī)提問你如何處理壓歲錢，然后投影出示“小麗2001年1月1日把100元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。在這種教育氛圍中，學(xué)生變得消極，對學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出厭煩的情緒。因而，在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能使抽象的、枯燥的、靜止的、復(fù)雜的等等問題變得鮮活、動感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活化、情境化，讓他們真正感受以主人翁的角色主動獲取知識的氛圍，使學(xué)生在民主、和諧、寬松的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。而教育的真正責(zé)任是什么?創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究的所有任務(wù)歸結(jié)到一點(diǎn)就是：創(chuàng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的良好環(huán)境與條件，因此，在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，這已是教育創(chuàng)新改革的需要。只要我們教師在使用過程中不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，這將使我們的教學(xué)課堂達(dá)到更優(yōu)化的效果，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松。總之，利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力。（四）、不替代學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)強(qiáng)的知識點(diǎn)如畫長方形、作三角形的高等等，在教學(xué)中該學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體技術(shù)來代替學(xué)生的操作，否則會失去學(xué)生對科學(xué)性的培養(yǎng)。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動空間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，并創(chuàng)設(shè)了按題配置的活動物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪了思維。學(xué)生自然地把沒有放進(jìn)去的全數(shù)了數(shù)是7個(gè)填在了括號里。接下來解決新課開始時(shí)的問題，學(xué)生的求知?jiǎng)蓬^更足了。例如在教學(xué)“填未知加數(shù)”一課時(shí)，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數(shù)字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現(xiàn)了算式“7+()=10”、“7+(？)=10”,學(xué)生的創(chuàng)新潛意識被一下調(diào)動起來了。如在教學(xué)“長方形面積”時(shí)，老是運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感覺比較厭倦。（一）、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)好知識的動力，教師如能在課堂上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勢必會大大提高學(xué)習(xí)的效率。好的課件能令教師的教與學(xué)生的學(xué)都如虎添翼，使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】，2002，2008第三篇：淺談多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺談多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能將抽象、陌生的知識直觀化、形象化，把教學(xué)時(shí)說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。加深對表面積、體積、容積概念的理解。再回到這5道習(xí)題。教師利用多媒體把這5道題目自然地把它們分成3類。如在復(fù)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一組題目：不計(jì)算，說說該題求的是長方體(正方體)的表面積、體積還是容積?①開發(fā)區(qū)小學(xué)新教學(xué)樓要裝10根長4米、寬8厘米、高10厘米的長方體下水管。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí)，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的