【正文】 據(jù)《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過科舉考試，曾以賣畫維持生計。教學(xué)要點：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課(背景音樂：歌曲《童年》)同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。，把握文章內(nèi)容，品味作者在敘寫中表現(xiàn)出的童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。第五篇：《童趣》教學(xué)設(shè)計《童趣》學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。自己的上課激情顯示不夠作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調(diào)抑揚頓挫，表情豐富，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。在本課時中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底蘊不夠，不能信手拈來地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。語文課應(yīng)當(dāng)放慢語速，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語言的輕重緩急有利于學(xué)生對重點的把握。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳說故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語文課堂的39。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過程，便于學(xué)生接受和記憶。認(rèn)認(rèn)真真地聽了整整兩節(jié)課時間的評課，面帶笑容，內(nèi)心卻一點一點往下沉。早上到校，師傅告訴我要來聽聽我上的課。比如說歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的地方，休止符演唱時要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進(jìn)去。但是如果換一種方式，在學(xué)生聽完歌曲后，問學(xué)生歌曲哪個地方是感情爆發(fā)的地方？學(xué)生一樣會感受到是在中間的地方，這時候我再把力度記號p拎出來講的話，學(xué)生會有更深的理解，演唱時自然會處理的更到位。其實，學(xué)生只聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受只是表面的，所以對于再深的東西，教師可以讓學(xué)生在接下來的欣賞學(xué)習(xí)中慢慢去體會，不必拔苗助長。音樂是聽覺的藝術(shù)，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。教學(xué)流程呈“整體感知”“研讀與賞析”“體驗與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。這些做法都是易于操作、實用有效的。當(dāng)然，對于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時再增加一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實物，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，來鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會更好些。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點、促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂。生：善于觀察生：充滿好奇心師：僅僅如此嗎？生：還有，富有想象力！師：誰整理一下剛才的發(fā)言？生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。下面，大家自由朗讀4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。師：對，是戲蚊之趣。師：書上怎么說的？生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？生：“林”說“森林”，“獸”說“野獸”，“項”說“頸項”，“果”說“果然”。師：對，預(yù)習(xí)提示也告訴我們，是簡潔。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。（生齊讀）同學(xué)們讀得很流暢?？赡芡瑢W(xué)們會在語言上感有些困難。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。生：上面的花紋像條盤旋的龍。（亮出海螺，重點讓學(xué)生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。如果不進(jìn)行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。瞧！是不是趣味無限？別忘了，還有一個耐人尋味的“驅(qū)”，“驅(qū)”“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。聯(lián)系插圖，讓學(xué)生體會這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛?！案型毙枰吧硎堋保挥泄催B出自己的體驗，才能與作者有相同波長的情感共鳴。原文有省略，括弧要貫穿。文言單音多，可用雙音換。人同此心，心同此理，學(xué)生從教師身邊切實鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對這看似陌生的文言文也能陡增興致。這個二百年前的古人沈復(fù)，是一個難得的有“趣”的人。經(jīng)過幾次努力，大部分學(xué)生能較好掌握節(jié)奏，但仍有部分學(xué)生對全音符的時值把握不好，會出現(xiàn)搶拍等時值不到現(xiàn)象，需要不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固。為了解決好這點，我創(chuàng)設(shè)情境，在與學(xué)生對一年四季各個季節(jié)的交流時，就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，所謂“潤物細(xì)無聲”，然后請學(xué)生欣賞了歌曲的`范唱，請學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流了解學(xué)生在唱時有什么困難，是不是節(jié)奏不太跟得上。在探究學(xué)習(xí)階段，我又讓學(xué)生自主選題、合作研討，自主發(fā)言，說出他們在一起討論的問題和他們所能感覺到的神韻。在考慮到新課標(biāo)的以人為本的要求，我們的課件從學(xué)生熟悉和感興趣的話題談起，并結(jié)合自己的知識經(jīng)歷，聯(lián)想名人的童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱耐耆な?，從而自然地?dǎo)入課題。童趣教學(xué)反思8語文教學(xué)，讀為根本，《童趣》這篇文章多數(shù)句式短小、活潑，注重音律，長短句交錯，錯落有致，讀來瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經(jīng)山谷，給人以美的享受，學(xué)生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的輕音樂《》伴讀，學(xué)生門耳目一新，學(xué)習(xí)興趣大增。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的愛好、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。跳出教案,靈活應(yīng)變課堂,尊重學(xué)生的思考,重視學(xué)生的發(fā)展,辨證的看待學(xué)生的批評,尋求個人理解的知識構(gòu)建,無限的教學(xué)資源就蘊藏在我們生動的課堂內(nèi)部,課堂會因生成而變得絢麗多彩。T:小朋友們,小朋友們你們知道這個是什么季節(jié)嗎?S:知道。課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這節(jié)課沒有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱?！端募就ぁ愤@首歌，天真活潑，節(jié)奏既富有動感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。針對以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應(yīng)盡量避免。問題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀作者情況。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學(xué)生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。再如可在正式講課前請學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。因此在教學(xué)設(shè)計和備課中應(yīng)再多花點功夫，深入鉆研，設(shè)計出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。但是，對學(xué)生學(xué)情的了解不足，對教材的把握不夠深入，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有深入研究，一堂課下來，未能全面體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的初衷以及新課程教學(xué)理念，很多的問題，很多的不足，需要去改進(jìn)。這樣看似挺理想，學(xué)生一看就懂。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對原文進(jìn)行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的39。這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。這節(jié)課沒有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱……我既偷了懶，又培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力，何樂而不為呢？！聆聽，屬于新課標(biāo)“感受與鑒賞”一塊的內(nèi)容要求，我想聆聽更應(yīng)該是一個較好的教學(xué)方法！這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。這首歌曲非常的好聽，但要上好，確實不容易。4/4拍，五聲徵調(diào)式。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺，讓學(xué)生快樂的感受，愉悅的表達(dá)。在《童趣》這一課教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)文言文知識導(dǎo)入，童趣沒有引起學(xué)生思想上的共鳴。這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用純真的語言，天真的表情，吸引學(xué)生的注意力，開啟他們的好奇心，本堂課，這一點我是非常缺乏的。如果改為“請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，談?wù)劯惺?？”會更好，更能引發(fā)學(xué)生的思考?！罢埻瑢W(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果同學(xué)們的回答都是與本堂課無關(guān)的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們始終沒有關(guān)注童年趣事，這一關(guān)鍵性問題。對于任何年齡段的人來說，有具體、明確的要求都是很重要。二、教師的教學(xué)用語缺乏藝術(shù)性?！绑w驗、探索、創(chuàng)作”是我上這節(jié)課的設(shè)想?？粗@些由精兵強將組成的隊伍，我笑了：嘿嘿，這次可是勝券在握!課案理好了，小組成員長長舒了口氣，笑了。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。還有一些老師提到一些細(xì)節(jié)問題，如：板書略多，語速稍快，洞察力有待加強等等，這些方面確實急需改進(jìn)，其中苗校長還提到教態(tài)問題，在課堂上應(yīng)注意舉手投足，確實，現(xiàn)在學(xué)生還處于模仿階段，作為老師更應(yīng)該是言傳身教，從舉手投足、一言一語都給學(xué)生樹立一個好榜樣，以身作則，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。是的，作為一名語文老師，應(yīng)該把每堂課講得激情四溢，高潮迭起。整堂課進(jìn)行的39。現(xiàn)成此文，以激勵自己做的更好。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題： 。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。關(guān)于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自己的童年，對于自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學(xué)。在一班的課堂上，因為有多媒體的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但還是有一兩個亮點：一個就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因為講的是一個小女孩想象的故事，這個故事作為一個導(dǎo)語可以說是很成功的，調(diào)動了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗課文。語文的課堂教學(xué)更是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。總之，語文學(xué)習(xí)的過程,其實就是一個學(xué)習(xí)資源整合的過程?！蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？是狗尾草、樹枝??還是真的鞭子？讓學(xué)生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個主導(dǎo)的作用。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的?？墒菍W(xué)生是活生生的人,來自不同的家庭,不同的社會背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會相同,為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過來說,學(xué)校畢竟是 教書育人的地方,也有必要用生動活潑的語言、學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。學(xué)生對于語文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無法進(jìn)行。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。篇三：童趣教學(xué)反思《童趣》之教后反思績溪家朋學(xué)校 方全勝轟轟烈烈的課改實驗,風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過了這么多年,這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學(xué)。但是實際上這堂課我都在急匆匆地講授文言知識，而忽視學(xué)生地切身感受，沒有讓學(xué)生參與到文本中來。但我實地拿了幾本這樣做的學(xué)生的課本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會一樣，讓人辨認(rèn)原文起來非常困難，看起來好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因為文章的行距畢竟有限。那么老師在教的時候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對原文進(jìn)行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會吧！文中最后寫道：“??鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。這實際上也違背了新課改的精神。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！但是，“趣”不也正是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的金箍棒嗎？第一次學(xué)習(xí)文言文，若就能使學(xué)生領(lǐng)略古代文苑奇葩的芳香，進(jìn)而樂學(xué)