【正文】 注意整合的素材可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認識的生成，素材可以挖掘出問題，進行師生之間、學(xué)生之間的交流，不斷豐富、完善學(xué)生的認識。如學(xué)習(xí)美國《1787年憲法》（華師大版九年級1《美國獨立戰(zhàn)爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學(xué)生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位。新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達方式，用典型生動的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學(xué)習(xí)者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。例如：學(xué)習(xí)《1英國工業(yè)革命》（華師大版九年級）一課選擇：材料:當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。學(xué)生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠的認識規(guī)律相悖，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負面影響。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果。例如，華東師大版初中歷史《洋務(wù)運動與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業(yè)。所謂“活”，活在學(xué)生的情緒，興趣，更活在學(xué)生的思維、思想。在新課程教學(xué)實踐中，本人進行了教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的探索與運用，主要有：設(shè)計有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對問題的認識、孕育情感四種教學(xué)嘗試。學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。學(xué)科整合原則。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）情境教學(xué)法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學(xué)推向了高潮。音樂增強了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學(xué)。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。教師在課前先準備好一些與教學(xué)有關(guān)的實物，以便上課時利用。實物演示情境。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績?？傊?，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語課堂摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。情感性原則。（二）特殊原則針對英語教學(xué)的特殊性，在運用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮?dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學(xué)生進入特定的情境中。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。音樂渲染情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展?？偨Y(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時學(xué)生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移、應(yīng)用。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當(dāng)時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學(xué)史上的一大難題。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對同行老師們有所幫助。實踐表明，在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解 和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知，豐富體驗，并實現(xiàn)了從依賴教師到能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。通過學(xué)生思考，合理判斷，探索到正確的知識。讓學(xué)生們置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解決生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。先讓學(xué)生用卡片3擺幾個三位數(shù)，看一看有幾個能被3整除的數(shù)，再用5讓學(xué)生擺。學(xué)生計算后，引導(dǎo)他們觀察、思考。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，動搖學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。當(dāng)露出一個角是直角或鈍角時，學(xué)生很容易猜出結(jié)果；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生也自然地說是銳角三角形。學(xué)起于思，思源于疑。由此我們想到，學(xué)生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。第二，創(chuàng)設(shè)情境時要考慮激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在探索知識的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無意中使知識轉(zhuǎn)化為智能，使自身的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展