【正文】 語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。圖畫再現情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。通過這種訓練，提高學生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。在課堂教學中，教師要創(chuàng)造良好的氣氛，設計能激發(fā)學生好奇心、求知欲的精當問題，引發(fā)學生的的主動思考，讓學生自覺地去質疑、探究、發(fā)現，并從中獲取知識、經驗、方法。生活中的一片瓦當、一塊殘碑、一座建筑，都蘊含著歷史信息。這些素材調動了學生學習、研究歷史的興趣。依據教材，適當增加相關素材，用生動有趣的情節(jié)吸引學生，使學生神入歷史?！苯又@示一幅奧巴馬當總統(tǒng)后風流倜儻的照片，問道：“現在的奧巴馬又會如此的風騷有型？難道他只是傳說？”學生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學習歷史的興趣，也比較充分地體現了美國人民的政治智慧，掌握了相關的知識要點。蒸汽和新的工具機把工場手工業(yè)變成了現代的大工業(yè)，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。通過研究，教師可以提出這樣的問題：中國近代工業(yè)開始什么時候？主要分布在哪些區(qū)域?洋務派為什么要從“自強”轉向“求富”興辦民用工業(yè)？這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學內涵，培養(yǎng)學生能力，增強學生對于洋務派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認識，為學生評價洋務運動提供一個方面的依據。[關健詞]：歷史教學創(chuàng)新教學設計【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學創(chuàng)新問題，為什么要進行創(chuàng)新和如何進行教學創(chuàng)新是廣大歷史教師關注的問題。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。情境教學中的“角色”互動原則。創(chuàng)造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。【關鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學生喜歡上網聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格?！蓖瑢W們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結構知識。一、提出探究式問題教學情境所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。使學生靈活運用已有知識解決了實際問題。在學生操作擺弄后，產生（1）為什么前三個數擺出的數都能被3整除，而后三個數不能呢？（2）前三個數有什么特別的地方，它們各位上數的和有什么規(guī)律呢？讓學生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數學知識，更重要的是學生學會了探索的方法，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。而問題情境的創(chuàng)設應在符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現過程，通過有步驟分層次地設置一系列的階梯型問題，激發(fā)誘導學生思維，使學生逐漸能“跳一跳”摘到果子。學生的積極思維往往是從疑開始的。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生們努力去克服，而且又在學生能力范圍內的學習情境。從而使學生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會改革開放以來祖國發(fā)生的巨大變化，增強社會責任感，提高綜合素質。”學生是學習的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學校，通過查閱文獻、上網搜索、個別訪談、實地考察等方法，引導學生在自主地發(fā)現問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上認同與內化經濟學原理進而指導自己的行為實踐，升華認識和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的思維動機。在教學“市場配置資源”內容時，也可通過模擬市場交易活動的情境，引導學生感悟遵守市場秩序的重要性和必要性。在教學中及時根據學生的學習實際和學習需要，創(chuàng)設層層深入的問題情境，鼓勵學生思考、探究，點燃思維的火花，從而把學習的主動權交給學生，實現真正意義上的自主探究學習。開放探究的教學、學習方式，突出了學生的主體地位，注重實踐活動，拓寬學生思維空間，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。”在課堂教學過程中通過設疑引思、設疑探究，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新、實踐能力有很大的促進作用。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。為激發(fā)學生的情感創(chuàng)新，上課時可以適當引入音樂，引發(fā)其內心共鳴、思維活躍，進而誘發(fā)探究意識。這樣的探究真正做到了把理論觀點的學習寓于社會生活的主題之中，學以致用。通過辯論，學生加深了對兼顧效率與公平原則辯證關系的認識，結合調查感受談了應該如何兼顧效率與公平的認識。第二，創(chuàng)設情境時要考慮激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生探究的能力。由此我們想到，學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。當露出一個角是直角或鈍角時，學生很容易猜出結果；當露出一個銳角時，學生也自然地說是銳角三角形。學生計算后，引導他們觀察、思考。讓學生們置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決生活現象以及解決實際問題的樂趣。實踐表明，在課堂教學中，教師精心創(chuàng)設問題情境，不僅加深學生對所學知識的理解 和掌握，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得真知，豐富體驗，并實現了從依賴教師到能夠獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。經過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理?？偨Y：創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境創(chuàng)造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應