小學(xué)語文五年級教案——普羅米修斯盜火讓學(xué)生生動活潑的探究——創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究(存儲版)
【正文】 看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢？他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會學(xué)習(xí)。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來?！ W(xué)生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。在教學(xué)時，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。 二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?！ ≡诮虒W(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠(yuǎn)古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。這樣表演者、
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