【正文】 中掌握知識、明白道理，提高主動學習和發(fā)展的能力，形成正確的價值觀。教師可以針對教材中的基本概念、原理，在有目的地創(chuàng)設的情境中巧妙地提出問題?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫?、一定的場合下產生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，使學生形成激昂 的情緒，產生濃厚的學習興趣，拓展創(chuàng)造性思維的時空，進行創(chuàng)造性的學習。如在教學“消費及其類型”時，先播放宋祖英的《越來越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍了，水更清了，環(huán)境越來越好??”讓學生從中感受改革開放以來中國大地上發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學生的愛國情感，更好地理解影響消費的因素，達成教學目標。根據(jù)教學內容，還可以運用演示實物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來渲染情感，創(chuàng)設教學情境。在教學“財政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務”、“全面建設小康社會的經濟目標”、“積極參與國際經濟競爭與合作”等內容時，我組織通過查閱資料、采訪有關部門等社會調查活動讓學生了解我市的財政收支、稅收征收、工農業(yè)建設及對外貿易等情況，并鼓勵學生運用經濟學的原理分析社會現(xiàn)象，為我市經濟建設提出合理化建議。提出的問題、選取的材料和研究的課題要符合時代實際，符合學生實際。這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。這時教師拿出來的卻不時銳角三角形，這樣使學生產生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來以后，教師緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。（1）為什么前面一組數(shù)都能被稱2整除，而后面一組數(shù)不能呢？（2）兩組數(shù)不同在哪里？（3）一個數(shù)能否被2整除決定這個數(shù)的哪一位呢？通過這一連串的設疑，學生很快地發(fā)現(xiàn)了能被2整除數(shù)的特征。因此教師在知識應用中，要精心設計問題，鼓勵學生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三篇：創(chuàng)設高中化學探究式教學情境創(chuàng)設高中化學探究式教學情境摘 要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創(chuàng)設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質，學生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學生之間的合作意識，擴大了知識面。充分調動學生的學習積極性和主動性。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。圖畫再現(xiàn)情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。通過這種訓練，提高學生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。這是根據(jù)教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內容情境。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。寬容性原則。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。“活”是形式，是過程，也是狀態(tài)。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。學生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關系中，勾畫對未來的美好情景，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。感受愉悅情感。（字2717個）參考文獻：《歷史課程與教學論》 聶幼犁主編。四、依據(jù)初中學生的心理情感特征，創(chuàng)設情境，孕育情感在歷史教學過程中依據(jù)初中學生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導性”作用，有針對性地創(chuàng)設良好的教學情境，充分調動學生的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。教師在進行教學設計時，應該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級學情，選用效果較理想的史料類型，精選教學內容，明確一節(jié)課的重點，圍繞重點，設計問題，根據(jù)問題，設計探究程序，依據(jù)學生探究的結果，引導學生談歷史啟示 , 提升學生對歷史問題的認識。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制。一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內涵，設計有層次問題在進行歷史教學內容設計創(chuàng)新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據(jù)教材內容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內涵，設計問題。創(chuàng)新教學設計是適應新課程要求和激活課堂的關鍵所在。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據(jù)教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內容情境。這是根據(jù)教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習