【正文】 自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)教師出示一個(gè)圓形的鐵圈后，問(wèn)你們想知道什么？要知道周長(zhǎng)有什么辦法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測(cè)量桌子的長(zhǎng)度；（3）將鐵圈拉直再測(cè)量，但無(wú)論那種方法都不方便，不實(shí)用，能不能找一個(gè)求圓周長(zhǎng)更好的方法呢？這樣學(xué)生又進(jìn)入了猜想論證比較的探究活動(dòng)之中了，又如在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為紙箱廠設(shè)計(jì)一個(gè)能裝24平方分米的紙箱盒，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)？你感覺(jué)那種設(shè)計(jì)比較美觀？那種設(shè)計(jì)最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實(shí)際情景，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂(lè)于挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題也就是第三類(lèi)問(wèn)題，教學(xué)效果最好。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會(huì)兒孫悟空化來(lái)了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說(shuō)我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽(tīng)就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開(kāi)放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開(kāi)放了結(jié)果，可以提出以下問(wèn)題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開(kāi)放問(wèn)題的條件和結(jié)果，更要的是開(kāi)放過(guò)程，開(kāi)放問(wèn)題的空間，例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你能求學(xué)具盒里長(zhǎng)方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測(cè)量的小正方形面積，有的學(xué)生沿長(zhǎng)和寬擺的，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出一1平方厘米的小正方形，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出長(zhǎng)和寬，學(xué)生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。情境是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。3。這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。，對(duì)例題（習(xí)題）挖掘與拓展變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。方法（2）：利用全等△進(jìn)行證明，過(guò)點(diǎn)F作FM⊥CB于M，證△CDF≌△CMF，即可。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。要把大家討論的意見(jiàn)，加以歸納、分析、總結(jié)。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一、故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。小故事?tīng)I(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺5個(gè)☆，第二行擺要求擺的□比 ☆多3個(gè)，在擺的時(shí)候，要想一想先擺幾個(gè)□，再擺幾個(gè)□，一共擺幾個(gè)□，讓學(xué)生把自己擺得的結(jié)果，到講臺(tái)上展示給大家看。三、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)內(nèi)容所需，為學(xué)生所用的教學(xué)情境來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，提高學(xué)習(xí)效率。在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，我抓住了孩子愛(ài)玩游戲的心理，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地溶進(jìn)了游戲中，創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。二、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行自我演示的教學(xué)情境。去森林要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。六七歲的孩子，初學(xué)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。因此，我們應(yīng)該尋求一種能為兒童心理特征相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，讓他們能在無(wú)意識(shí)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛意識(shí)地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？傊聲r(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車(chē)發(fā)展的。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通教師