【正文】 所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。最后，進行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。其次，在某個專題教學（或教學單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發(fā)展的線索、構建一個該階段歷史發(fā)展的框架。那么如何進行專題式教學? 1首先，在教學設計時，教師可以依據(jù)實際需要，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。同時每一模塊設置的專題都與現(xiàn)實社會、學生生活緊密相連，這就有利于學生運用歷史思維理解現(xiàn)實問題，借助社會現(xiàn)實反思歷史問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。學習模塊的設置，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。以往的高中歷史教材是按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格按照歷史發(fā)展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關系及其歷史發(fā)展的整體性來選擇教學內容，安排教學進度的。那么，教師應該如何去正確引導學生的問題意識。但是這種方法對學生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎，并不是一日之功。在歷史教學過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內容熟悉之后，這些背景就可以自己總結出來，甚至都不用去背。諸如此類，不勝枚舉。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡?！短旖驐l約》內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。我回憶了一下自己當初學習歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯(lián)合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。因此在新課上完之后，我還會預留幾分鐘的時間，設置一個較難的問題讓學生進行討論，多半是對學生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。采用開放式的教學方式由于傳統(tǒng)的教學方式，學生養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)。在講課的過程當中，我亦將重點易考的地方標出來，而且反復強調。比如說，在上課之前，先讓學生自己看書810分鐘，在看書的過程中找出我在幻燈片上出的幾個問題的答案，這些問題一般都是書上有的，非常簡單。二、關于如何培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣高中的歷史學習不同于初中：初中著重對史實的介紹，而高中則著重對歷史事件原因、影響的分析，相比而言，這是十分枯燥無味的。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。比如：講《新文化運動》這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。還有就是傳統(tǒng)的重理輕文思想的影響，學生根本不重視。一、關于如何培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向（如上），形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。