翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型-wenkub.com
2024-10-13 19:20 本頁面
【正文】 通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務(wù)。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結(jié)合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有20％達到。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)汀Ｋ_姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者?！胺D(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。貝格曼和亞倫是讓所有學生都能得到個性化教育。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。不是學生在孤立的學習。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。喬納森他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。此外，學習任務(wù)單還應(yīng)該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。有了“學習任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。其結(jié)果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式促進師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學習伙伴。三，支撐層面。成功密碼一，理念層面。二，全方位全時段的關(guān)注，師生。二，調(diào)動學生參與其中。問題的存在，促進了課堂改革的步伐。二，關(guān)注課堂展示環(huán)節(jié)的打造。第三環(huán)節(jié)，學生展示，教師激勵。三，堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念。改革特點 一，先疑后探。成功密碼一，要把以人為本的教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的行為。主題三、東廬中學模式 改革背景東廬中學原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期面臨師資水平差，生源質(zhì)量差，硬件設(shè)施差，教育管理觀念落后等諸多困難，也存在片面追求升學率的怪圈中苦苦掙扎卻每每以失敗告終，并因教育布局調(diào)整一度成為待撤并對象。四，在做中學。主題二、洋思中學模式
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