【正文】 現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)政治課堂，我們的政治教學(xué)有聲有色，而不再是枯燥的說教；我們的教學(xué)能穿越古今中外，也延伸到課堂之外 ；老師和學(xué)生一起學(xué)信息用技術(shù)才能趕上教育現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐，才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代化社會(huì)生活。如九年級的“財(cái)產(chǎn)繼承方式、原則、順序”問題，學(xué)生理解起來就很困難，為了化解這個(gè)難點(diǎn)，就可以借助多媒體把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)flash，再配上聲音介紹，讓學(xué)生子先看先聽，學(xué)生一下子就明白了，接下來再來讀課本，所講知識(shí)點(diǎn)就更好理解了。在講到學(xué)習(xí)中的苦與樂這一問題時(shí)，先讓同學(xué)們觀看貧困地區(qū)學(xué)生讀書的照片和汶川地震中學(xué)生的照片。思想品德課雖不比語文課那么充滿感情，但是，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是有感情的人，任何學(xué)習(xí)只要激發(fā)了孩子的興趣，觸動(dòng)了他們的心弦，都能取得很好的效果。政治課堂有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，可以時(shí)時(shí)有亮點(diǎn)，處處有樂趣。課標(biāo)在建議中指出，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平。教師在定位某個(gè)作品的時(shí)候，起點(diǎn)不能太高，要讓相對弱的學(xué)生有提升的空間。例如，在講完《貓貓走迷宮》游戲后，我就引導(dǎo)學(xué)生：“你還能設(shè)計(jì)其他類似的游戲嗎？”學(xué)生舉一反三地提出了其他游戲，如釣魚、闖關(guān)冒險(xiǎn)等。例如，在教學(xué)生創(chuàng)作《貓貓走迷宮》這一游戲的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探索迷宮的畫法，力求把迷宮畫得復(fù)雜又好玩，這就促使學(xué)生主動(dòng)探究如何自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)，設(shè)計(jì)好了迷宮，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的迷宮設(shè)計(jì)腳本程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果。要讓學(xué)生保持較高的積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要教師對學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍充分了解。他們能讓蝙蝠飛起來，能讓貓貓走太空步，能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實(shí)現(xiàn)他們用語言描述出來的動(dòng)畫，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”。我們的教學(xué)目的是通過這款軟件，制作動(dòng)畫來表達(dá)自己的想法。演示過后，學(xué)生問：小貓奔跑的姿勢為何不自然呢？于是我引出了“外觀”造型中的“下一個(gè)造型”，這時(shí)舞臺(tái)上的小貓奔跑姿勢自然了很多。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，我再向?qū)W生說明，這些動(dòng)畫和游戲都是用Scratch軟件來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生一下子就喜歡上了這款軟件，為接下來的Scratch動(dòng)畫創(chuàng)作鋪下很好的創(chuàng)作情緒。一、首次接觸，留下深刻印象初次打開Scratch界面，學(xué)生一般會(huì)被界面中的舞臺(tái)所吸引。它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過拖拽已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。而不是被動(dòng)地“聽故事”、“看動(dòng)畫”、或“聽老師講”。欲語還休――“說”讓小結(jié)意味深長去年市里信息技術(shù)學(xué)科基本功比賽，筆者有幸觀摩，參賽選手上的都是同一課――《圖形的修改》，給筆者印象最深的是他們的結(jié)尾處理。但是有些學(xué)生找不到自己保存作品了，正在著急時(shí)，聽一個(gè)同學(xué)脫口而出：“電腦里現(xiàn)成其他班的作品，偷過來不成了嗎？”底下還有孩子跟著附喝：“我的這張課程表，就是用別人的。不管在WORD里，還是在做幻燈片，都有好幾種方法，這幾種方法不是用菜單，就是用工具欄上的命令，要不然就是右擊運(yùn)用快捷菜單，或者使用快捷健……”學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納與整理，這比他具體學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，要有用的多了。有一個(gè)同學(xué)讓筆者印象深刻，他說：“可以選中那樣不要的圖片，然后再直接插入別的圖片，即可以刪除了，又可以讓別插入別的圖片。 “七嘴八舌”――展精彩孩子們想說、會(huì)說后，課堂總是展示出別樣的精彩。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內(nèi)互相說，可以轉(zhuǎn)換角色說；內(nèi)容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生把話說完整，用詞要精準(zhǔn)。循序漸進(jìn)――“說”讓教學(xué)更實(shí)效 “鸚鵡學(xué)舌”――重復(fù)述教師的語言是學(xué)生的表率，信息技術(shù)學(xué)科用到了計(jì)算機(jī)專業(yè)語言比較多，從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來講，要一下子描述到位，有些困難。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生說說上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，一方面回顧了上節(jié)課內(nèi)容，另一方面，也為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)，教師從中得以了解到學(xué)生的真正水平是什么樣子，從而有的放矢。只要教師善于開發(fā)、挖掘、利用，學(xué)生的“手”就會(huì)變成一張會(huì)說話的“嘴”；一雙會(huì)觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。五、借助手勢渲染課堂氣氛，拉近與學(xué)生的距離。打個(gè)手勢與學(xué)生—起擊撐完成“一、二、三”，看誰坐得端，從而使大家重振精神。四、借助手勢喚起注意，引發(fā)參與。由于平方千米與平方米之間的間隔較大，中間還有一個(gè)面積單位“公頃”。這樣，手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。記單位進(jìn)率。記計(jì)量單位?？梢杂脕砭毩?xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫訓(xùn)練，特別是中間、末尾有“0”的數(shù)，學(xué)生借助手指很容易掌握它們的讀寫法。讓學(xué)生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。記口訣。在做判斷練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩種手勢：手心朝向教師時(shí)表示對（√），手背朝向教師時(shí)表示錯(cuò)誤（）。在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，我把各選擇項(xiàng)的序號用數(shù)字表示。這樣算的好處，一是練習(xí)時(shí)“安靜”進(jìn)行，便于學(xué)生思考。這種方法多用于低年級的數(shù)學(xué)課堂。二、借助手勢，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地反饋。最有趣的是學(xué)生表示周角，只見孩子們將左臂伸直不動(dòng)，右臂也向左側(cè)伸直表示0186。如果控制兩手的移動(dòng)速度，并在相應(yīng)的位置稍作停頓，還可以用手勢表示由基本題演變出的三種變式題：（1）一輛客車和一輛貨車從甲乙兩地相對開出，客車先出發(fā)1小時(shí)后，貨車從乙地開出，客車每小時(shí)行80千米，貨車每小時(shí)行60千米，求甲乙兩地之間相距多少千米？（2）一輛客車和一輛貨車同時(shí)從甲乙兩地相對開出，客車每小時(shí)行80千米，貨車每小時(shí)行60千米，求甲乙兩地之間相距多少千米？（3）一輛客車和一輛貨車同時(shí)從甲乙兩地相對開出，客車每小時(shí)行80千米，貨車每小時(shí)行60千米，兩車相遇后，繼續(xù)前行，求甲乙兩地之間相距多少千米？通過打手勢，學(xué)生對相遇問題這幾種不同的情況有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，在解題時(shí)數(shù)量關(guān)系清楚，解答又對又快。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生兩手分別代表客車和貨車，