【正文】 因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。共分兩層論證。這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。（二）課文第3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。方式：四人一小組。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。）問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。二、誦讀第5段。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。）誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）(2)層次分析教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。（按：“秦實(shí)行郡縣制。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。斯，代詞，這。遷滅即滅亡。背誦第2段。，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。提示：注意對偶句式、比喻寫法。提示：議論文中亦可有形象的描繪。提示：注意排比句式。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。半，物中分。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。三、誦讀第2段。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”②語氣：破滅之道也（肯定判斷）③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。）問：“為國者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。）問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云湃?，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。）在這篇課文中，作者是怎樣評價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。教學(xué)過程一、概括介紹本文。我的疑問：學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)要求中指出，要“三維目標(biāo)統(tǒng)一化。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯(cuò)誤。此環(huán)節(jié)為難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會(huì)每種論證方法的作用。背誦檢查。標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評注。預(yù)設(shè)問題：為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？為什么齊國不賄賂秦國？憑什么說燕國“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”？李牧是如何被“讒誅”的？由上述問題可以順勢導(dǎo)入重難點(diǎn)問題的思考。說明：評價(jià)方式多樣化，教師范讀、個(gè)別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。標(biāo)注疑難點(diǎn)。依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析九、課前準(zhǔn)備（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點(diǎn)，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的保證。（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。：反復(fù)誦讀課文，體會(huì)本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫全文。六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)：（1）學(xué)生能借助工具書和課下注釋通譯文本。從學(xué)程上看，學(xué)生經(jīng)過近一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的文言積累，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)他們積累與鞏固。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關(guān)注，源于他對天下蒼生的自覺責(zé)任。（三）形象精警、富于韻味的語言本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。分論點(diǎn)：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪?！薄拔幕痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測性較差，但應(yīng)始終貫徹。同時(shí)，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點(diǎn)。5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。課型，新授課。分論點(diǎn)：，破滅之道也。語言生動(dòng)，氣勢充沛。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍?！?：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。著有（《》）。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。i 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。 ji232。 y236。（展示課件）學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。著有《嘉祐集》。簡介作者和作品（展示課件）蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、比較法教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)過程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個(gè)中國文學(xué)史上也實(shí)屬罕見。；六國溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國得天助，有種天命論思想。參考答案【課外能力遷移】；竟；假使；比。n據(jù)有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦