【正文】 這樣，才能使語文真正從課堂走向生活。我建議，在課文學(xué)習(xí)之后，教師進(jìn)行總結(jié)，把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵拓展延伸開。課堂上，無論是朗讀還是想象，都圍繞教學(xué)的主線展開，為教學(xué)重點(diǎn)（暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會逐漸升華的愛心）服務(wù)?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@課教學(xué)中比較成功的地方：閃光點(diǎn)一：這篇童話的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)就是出人意料，充滿神奇色彩，張老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)抓住本篇童話的這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說哪些童話最神奇，這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生在閱讀課文時抓住本文情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)水罐神奇變化環(huán)節(jié)，舒老師也重視抓重點(diǎn)詞語，比如“竟”，“喜出望外”等，做到了在重點(diǎn)詞句上下功夫、出特色、求實(shí)效。抓住板塊研讀課文猶如庖丁解牛，游刃有余，不至于亂砍濫伐，是一種較好的教學(xué)策略。第一課時舒老師圍繞“神奇”作板塊研讀：這個水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？請同學(xué)們快速默讀課文，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。舒老師既有對文本在本單元中的地位分析，又有具體的內(nèi)容和思想分析，還有對童話富有想象力這種文學(xué)體裁特點(diǎn)的分析，全面準(zhǔn)確。一、準(zhǔn)確解讀教材，科學(xué)確定目標(biāo)《七顆鉆石》描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。我不僅感受到了老師的語言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時也理解了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的真諦。培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。宋老師能這樣巧妙處理，可見教師對文章挖掘三、精讀課文，深層感悟課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。一、情趣導(dǎo)入激發(fā)想象，播放圖片和老師深情描述，形象生動，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子們的注意力。在這樣富有激情的教學(xué)活動中，教師緊抓一個“情”字，緊扣一個“愛”字，突出一個“讀”字，強(qiáng)化一個“悟”字，實(shí)踐一個“學(xué)”字。在學(xué)習(xí)課文中，教師緊緊抓住描寫水罐變化和刻畫人物動作、心理的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生讀、畫、品、悟來理解并感知想象，領(lǐng)悟愛心的神奇與偉大，抓住“哪兒也找不著”，“累得倒在上”，“喜出望外”，“真想喝個夠”“趕緊”，“咽了一口唾沫”等詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受這些詞句所蘊(yùn)含的情感。使得教學(xué)效果非常的突出。在教學(xué)觀摩活動中，老師，針對三年級學(xué)生對童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為———在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時教育學(xué)生要做一個有愛心的人。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在感知課文“愛”的同時，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會。而教師的傾聽和適時點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持了科學(xué)性和有效性。由于2—5自然段結(jié)構(gòu)及表述方式基本相似，因此老師以第2自然段的教學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中找出自己感動的地方通過朗讀、品詞、析句體會小姑娘的一片孝心，這也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一自然段的方法，為下面學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。抓比較促感悟教師扣住重點(diǎn)詞“抱”，引導(dǎo)學(xué)生與“拎”、“提”、“拿”等字進(jìn)行比較，通過仔細(xì)推敲使學(xué)生體會到：簡單一個“抱”字，卻精確地反映了小姑娘對這罐水的重視與珍惜，從而體會她急切想給母親送水的孝順之心。水就是小狗生存的希望，有了水，小狗才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待小狗的只有死亡。抓情境促感悟由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇文章與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要我們教師針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。這又使你感動些什么？你能代這個過路人來贊美一下小姑娘嗎？通過這些想象使學(xué)生漸漸體會到愛的偉大。隨著故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生的情感也在教師的引導(dǎo)中更加升華，如母親如果喝了這水會怎么樣，可是她怎么樣做的。但是這較之傳統(tǒng)教材就有更多可供師生自由發(fā)揮的空間。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計(jì)之精心。（4）變成金罐。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀、想象與感悟，確保了課堂教學(xué)的有效性。處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。就小組合作的問題我想可以從以下方面去克服：教師要更新教育理念。在全班交流的時候，葉老師根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊(yùn)涵得情感。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，再鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再讀去拼音的生詞，最后進(jìn)入猜讀小熊身后的不帶拼音的字，讓學(xué)生趣味識字，加強(qiáng)鞏固。認(rèn)識到水就是生存的希望，有了水認(rèn)和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@課教學(xué)中比較成功的地方：一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情感陶醉由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。需要更好的聯(lián)系生活，增加課件環(huán)境渲染，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生理解時少了這個環(huán)境背景，小姑娘的愛心也就體會得不深刻了。在這個環(huán)節(jié)中，我別注重了閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。（5）跳出七顆鉆石（6）變成七顆星星。我在一開始就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個問題，雖然簡單，可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深刻，從水罐的一次次變化中體會愛心的神