【正文】 運用借景抒情的方法描寫一處你喜歡的景物。師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。師：千萬孤獨，一千多年來有誰能了解柳宗元的內心呢？這首詩同樣彌漫著孤獨的味道和揮之不去的凄涼。流連山水，實為派遣郁悶，最終還是無法排遣。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。⑤涉履蠻瘴:精力蠻地瘴癘之苦。柳宗元傳》注：①用事：執(zhí)掌政權。o）：通“郁陶“，憂思郁積。宗元為邵州刺史，在道，再貶永州司馬，即罹竄逐④，涉履蠻瘴⑤，崎嶇堙厄⑥，蘊⑦騷人之郁悼y249。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情。小石潭的水也很清澈，連魚游動都好像在空中一樣。師：這些景物都集中在13段，就讓我們再讀讀13段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。二讀，讀準節(jié)奏，讀出美感。ng幽邃su236。為坻 ch205。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。四、說學情八年級學生已學習了十多篇文言詩文，有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。三、說教學方法新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。九、課外作業(yè)你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。理解作者在文中包含的感情。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。教師點撥，強調重點字詞句。通過對作家的生平介紹。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。他與韓愈、劉禹錫是同事。柳宗元（７７３－８１９），字子厚。七、教學過程１、導入以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元?！币虼耍瑢W習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。四、學情分析八年級學生已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。二、教學目標知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。如果你也坐在潭邊,你會有什么感受呢? 2)深入探究,走進柳宗元: 面對如此美景,作者卻是如此憂傷,文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢?你能不能結合背景,分析一下作者的憂傷從何而來呢?(七)、師生共同總結反思:學了這一課,你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?通過對課文的分析及作者的了解,你有什么啟發(fā)?(八)、課外作業(yè):根據(jù)寫作思路背誦課文翻譯全文。(設計意圖:培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。重點品讀第二自然段)(設計意圖:引導學生去探究寫作特點,感受小石潭的幽靜。小組合作學習,參考資料和課后注釋,疏通文意。)學生自讀課文(讀熟,讀流利。)(三)、整體感知課文內容: “讀書百遍,其義自見”,文言文教學朗讀為先,誦讀是基本方法和基本任務。)(二)、走近作者,了解背景:(課件出示:作者肖像圖片江引出作者,學生參考注釋及已有的資料,了解作者作品以及背景資料,并在小組交流。宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》,讓滁州醉甕亭名揚天下。三．說教學過程(一)、導入:(導語:中華大地,山川秀美?！币虼?，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。二、說教學法 教法設想“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。2)體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。2)了解作家作品的常識,能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力,疏通文意。形似寫景,實則寫情。第三篇：小石潭記說課稿《小石潭記》說課稿一、教材分析: 1說教材 本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。（五）布置作業(yè)：根據(jù)課后習題要求給小石潭寫一段導游詞。在師生共同誦讀、品味、探究中，細細咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感，并從中悟出融情于景的作用。這一活動的設計主要是讓學生在理解文章內容的基礎上，更深刻的感受古漢語的語言魅力，體會作者“移步換景,細致描摹”的寫景方法，同時訓練學生的口語表達能力。如果小石潭風景區(qū)要印制風景明信片，請你拿起相機，拍攝一處最美麗的風景，并且說明你的理由。（三）賞讀，潭邊觀景，思考：課文寫了小石潭的哪些景物？這些景物有什么特點？結合文中的語句回答。只有疏通文句，才能深入了解文言字詞知識，更好把握文章思想內容。要求：讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出情味。說明：導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。一幅寂寥冷清的畫面，一顆孤寂落寞的靈魂，一個潔凈絕美的世界。讀既是手段又是目的。四、教學整體思路是：以“讀”貫穿整節(jié)課堂，采用“一線串珠”式的方法，設計“導讀，走進新課譯讀，整體感知賞讀，潭邊觀景品讀，潭邊探情”四個環(huán)節(jié)，層序遞進。感悟作者寄情山水、抑郁憂傷的感情。單元教學要求在反復誦讀中，理解課文內容，體會游記散文借景抒情的特點，品味作者的思想感情。《小石潭記》作為一篇情景交融的佳作，在單元教學中承載著以上任務。用普通話準確地朗讀并背誦課文。預期在“研讀”環(huán)節(jié)達到課堂教學高潮。六、教學過程及設計理念：（一）導讀，走進新課同學們還記得學過的一首古詩《江雪》嗎？我們一齊吟誦一遍。這，就是唐代文學家柳宗元給我們帶來的。本文導語設計我利用已學過的柳宗元的詩導入，使學生有一種親切感，從情感上拉近學生與作者、學生與文本的距離，引起共鳴，激發(fā)學生的探究欲望，調動他們的求知興趣，使學生快速進入情景。：先讓學生自讀課文，參照腳注、利用工具書、回顧舊知、結合語境、自我揣摩，然后同桌之間討論交流，質疑解難，教師可以進行巡視指導，師生共同解決疑難。字面教學是個基礎，既不能簡單感知一下文本就進入下一個環(huán)節(jié)，又不能牽著