北師大版生物七下第2節(jié)食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收-wenkub.com
2024-11-14 21:53 本頁面
【正文】 對學情的分析不夠具體，小學階段學生對消化系統(tǒng)有哪些認識 ?學生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn) ?這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性，效果更好。學生表演小品后提出問題組織學生討論，當學生討論時，教師多看，多 聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結(jié)，對消化系統(tǒng) 的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。 “主體 ― 主導 ”理論來指導教學。筆者認為她的課有下列優(yōu)點： ，正確認識本節(jié)內(nèi)容的知識、地位及其作用。 〖教學反思〗 引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學的亮點。這樣，學生不僅對 知識的了解更深刻，對知識的應用能力得到提高，還有技能與情感態(tài)度也得到發(fā)展；不僅個人才智得到提高，還體驗了集體合作學習的成功與喜悅。 討論后，學生帶著問題做實驗 ―― 觀察豬小腸，學生用手摸、用眼看、用放大鏡觀察，然后猜測結(jié)構(gòu)與功能的關系，這是學習的感性認識階段。 “一石激起千層浪 ”，學生思維的閘門一旦被打開，他們探究問題的熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來。 〖教學設計〗 分為以下幾個教學環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設問題
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