【正文】 最后，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變即：實現(xiàn)學生由‘要學’到‘會學’，最后到‘學會’的轉(zhuǎn)變”。其次，抓一個中心、一個關(guān)系、一個轉(zhuǎn)變和三個空間。是在學生內(nèi)部動機的驅(qū)動下，依據(jù)自身的條件和需要，自主選擇學習內(nèi)容，自主調(diào)控學習進程，自主評價學習結(jié)果的學習行為。只有成功的親職教育，才會有成功的家庭教育，才能配合與支持學校教育，才能獲得最佳的教育效果。而學校作為學生學習最主的活動場所，對促進學生自主學習的發(fā)展具有深遠的意義。如果太懶惰，將來一定不孝順。第四，教育孩子要有方法，表揚鼓勵為主，批評懲罰適當，一定要用耐心說服孩子，不能強迫孩子，對孩子的錯誤，要讓孩子從心里明白錯在哪里，什么事情一定要說教，不要打罵。第二，要讓孩子感覺你非常愛他，但你在孩子面前仍然有威信。[15]做教學中處理好三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，才有助于學生實現(xiàn)高效自主的學習。最后，綜合性評價。首先，教師的評價。所以把自主學習放在比較重要的位置。一個轉(zhuǎn)變即“實現(xiàn)學生由‘要學’到‘會學’，最后到‘學會’的轉(zhuǎn)變”。只有重復閱讀，反復思考，才能使學生從情感上獲得共鳴，獲得知識的熏陶。所以，在語文教學過程中，一定要重視對學生的學習方法的指導，這樣才能的提高學生語文自主學習的能力。（三）重視對學生學習方法的指導，使學生掌握兩個必備和一個轉(zhuǎn)變古人云：“授人以魚，不如授人以漁。最后，建立廣闊平等的創(chuàng)新舞臺。建立平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，建立寬松和諧的學習氛圍有益于師生之間的情感交流和學生自主性的發(fā)展。 [14]教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是指導學生去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，教師在教學中具有主導作用，學生在學習過程中處于主體地位，二者是相互統(tǒng)一關(guān)系。比如學生的認知水平、年齡特征和非智力因素的差異等，自主學習側(cè)重于對學生非智力方面的研究，非智力因素：如興趣、動機等。其強調(diào)學生是學習活動的主體，教師是課堂教學的主導，所以，處理好師生間的關(guān)系，構(gòu)建民主和諧氛圍學習氛圍，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義。激發(fā)學生學習情趣，力求達到一種“身陷其境”的境界。此外，還要利用好競爭手段，通過彼此的競爭形成相互影響、相互競爭的局面，這樣才有利于養(yǎng)學生自主學習習慣培養(yǎng)。例如：小學生的寫字習慣是從一點一滴不斷積累而成的，而且很容易建立寫字的習慣，而等他升到高年級的時候，再來學習寫字就會變得很困難，的學習行為也很難改變，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。首先，教師要有目的，有步驟的引導學生認真思考，認真審題，在操作的過程中養(yǎng)成良好的審題和解題習慣，教會學生認真完成作答，提高學生作業(yè)的規(guī)范性和正確性。”所以，只有這樣才可能使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而綻放出創(chuàng)新的火花。（1） 培養(yǎng)學生課前預習和認真聽講的習慣教師強化督導是保證學生自主學習的重要條件，而學生的學習習慣是實現(xiàn)自主學習的首要條件，所以要從學生主體出發(fā)，注重學生的課前預習、上課專心聽講，有助于學生自覺投入語文學習樂園中，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找其中的樂趣，反之，學習習慣很差，自我控制能力弱，學習積極性差的學生，學習效率低下，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，必須強化學生課前預習和認真聽講的習慣。因此，教師交給學生的學習方法，引導學生進行自主學習，對提高小學生的學習效率具有積極地意義。其主要原因：國家對教師和學生的考評制度尚不完善。使學生失去了護航，失去了前行的風向標，很容易使學生迷失方向，更談不上讓學生掌握學習的方法。因此，教師穿新鞋走老路的教學方式，不利于學生自主的發(fā)展，只有充分尊重學生在學習中的主體地位，注重培養(yǎng)學生學習能力，才有助于學生愛學、好學，實現(xiàn)小學生自主性的發(fā)展。關(guān)閉也學生自主和探索的大門，摧殘了學生的心靈。其表現(xiàn)是教學單調(diào)、機械，學生的思想被禁錮，學生缺乏學習的主動性和積極性，久而久之，學生漸漸喪失了學習的主體地位。最后，從小學生自身的角度出發(fā)，他們?nèi)狈W習的正確認識，缺乏學習的責任感，也表現(xiàn)出學生自主學習意識十分淡薄。與此同時，強調(diào)學生在學習中主體地位和教師在教學中的主導作用的自主學習也是一脈相承的。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力具有重大指導意義。[11] 學習是學生自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)過程。從“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法來看，教學不是學生被動的接受教師知識的傳授。[10]結(jié)構(gòu)主義理論關(guān)注學生的身心發(fā)展特點、知識經(jīng)驗水平和學生的求知欲望。3．結(jié)構(gòu)主義理論美國著名教育心理學家布魯納認為 “知識是有結(jié)構(gòu)的，不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生了解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。 [9]從人本主義理論觀點出發(fā)，在學與教的過程中，強調(diào)學生學習的獨特性、自主性和能動性，以及教師教學的啟發(fā)性和引導性。建構(gòu)主義中的“學習是學生主動建構(gòu)獲得的” 的觀點和自主學習中的自主的觀點是相一致的，都是對學生學習的不同描述，它們之間有著十分緊密關(guān)系。[8]學習者在一定的情境和背景下，學生主動進行意義建構(gòu)的過程，這個過程中也不能忽視教師的引導作用。因此，自主學習的關(guān)鍵在于尊重學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，而不只是單純的注重學生的主體性或者教師的主導作用。這闡明了學生才是學習的主人，學習必須由學生自己主動去完成。二是獨立性。充分尊重學生自主，同時，又不放教師的引導，引而不悖，只有做到教師與學生的完美配合，才能實現(xiàn)學生的自主學習。這個過程需要學生自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)。[4]龐維國（2001）認為自主學習是指學習主體自主確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在學習過程中，強調(diào)學生自主制定、管理、執(zhí)行學習計劃。20世紀80年代初期，美國著名心理學家Zimmerman 提出自主學習由自我調(diào)控、學習反饋、自我監(jiān)督和執(zhí)行等幾個部分組成。 “博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”《禮記》。第二部分主要探討了現(xiàn)階段小學生語文自主學習的基本現(xiàn)狀，并對其進行了原因分析。與此同時，自主學習也被定為國家教育科學：“九五”規(guī)劃研究課題，因此，對它進行研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 fifth, build a school, family and munity contact mechanism.key words: pupils。 next, pay attention to the cultivation of the students39。 摘 要本文對國內(nèi)外自主學習的涵義和本質(zhì)特征進行了分析，論述了自主學習的基本理論，并結(jié)合現(xiàn)階段小學生語文自主學習的基本現(xiàn)狀進行原因分析，提出具體的解決策略：首先，重視培養(yǎng)學生自主的學習習慣，抓“三個習慣、三個