幼兒園課程論形成性考核冊(cè)答案-wenkub.com
2024-08-11 16:15 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。五四新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。l 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由計(jì)劃做回憶三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 幼兒園課程論作業(yè)4（第4章）一、填空題1．主題網(wǎng)，課程輪2．自由，作業(yè)，日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練3．斯金納的操作性條件反射4．歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）二、選擇題1．B 2．A 3．AC 4．B 5．BCD 三、名詞解釋1．張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 2．（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2） 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3） 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4） 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。2．答題要點(diǎn)：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。（3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。3．邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。
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