幼兒園課程論形成性考核冊答案-免費閱讀
【正文】 80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。（3）結(jié)合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。4．蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。四、簡答題1．在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。2．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進主動的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。四、簡答題1．長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性。（7分）（2）舉例（7分） 幼兒園課程論作業(yè)3（第3章）一、填空題1．學(xué)科（領(lǐng)域）課程，綜合性課程2．以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)3．教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動4．生成和預(yù)定，過程和結(jié)果，社會要求與兒童需要、興趣二、選擇題1．A 2．ACD 3．A 4．D 5．A 三、名詞解釋1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。五、論述題1．答題要點：（1）特點（6分）目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。2．生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結(jié)合。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。2．幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。2．答題要點：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。評價課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響（8分）目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程
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