小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)逆向差異問題的實踐研究(永興小學(xué)-金亮)-wenkub.com
2024-08-11 16:09 本頁面
【正文】 [4]、浙江人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)教材第2冊、第3冊、第5冊、第11冊。[2]、瓦只要真正做到了以興趣為基礎(chǔ)，自主開發(fā)其他有趣的課程給學(xué)生更多的空間，可以在藝術(shù)的殿堂自由翱翔；以教材為藍(lán)圖,合理系統(tǒng)的規(guī)劃教授學(xué)生更多更新的知識；以寫生為手段,切實的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和認(rèn)知能力；我們的學(xué)生才會真正變得一年比一年進(jìn)步，越畫越好。如以下案例：例7：教材第10冊《家鄉(xiāng)的建筑》一課，富陽有條件的學(xué)校教師就可以讓學(xué)生先從照片中欣賞分析龍門古鎮(zhèn)的建筑照片，了解建筑形式、磚瓦結(jié)構(gòu)、牌坊式樣等內(nèi)容；然后再帶學(xué)生進(jìn)行實地寫生，學(xué)生的創(chuàng)作欲望、畫面效果一定能會有很大的提高。初學(xué)繪畫的學(xué)生不可能馬上就能進(jìn)行實地寫生，他們的畫面組織能力還不夠，如果從思想上和技能上沒有做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，冒然帶學(xué)生走出教室進(jìn)行寫生創(chuàng)作，那結(jié)果會適得其反，也不可能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第二天，學(xué)生帶來的作業(yè)效果出乎意料的好。如以下案例：案例6：一次給五年級學(xué)生上《生長的植物》寫生課。寫生對象有很多，大的有汽車、房子等，小的有樹葉、小花以及某個物體的局部等。即善于辨別事務(wù)或現(xiàn)象之間的細(xì)微差別，不遺漏重要細(xì)節(jié)。既能在別人司空見慣的物象中發(fā)現(xiàn)新問題、新創(chuàng)意。表3：小學(xué)美術(shù)系統(tǒng)性課程教學(xué)規(guī)劃表冊數(shù)課程名稱表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)遞增教學(xué)目標(biāo)實施策略3《爸爸媽媽真忙》造型表現(xiàn)簡單表現(xiàn)動態(tài)和場景簡單自由表現(xiàn)－初步學(xué)習(xí)動態(tài)和場景（可以課程組為單位制定教學(xué)計劃）5《我們愛勞動》造型表現(xiàn)初步學(xué)習(xí)動態(tài)和場景5《美麗的孔雀》造型表現(xiàn)認(rèn)識紋樣認(rèn)識－運(yùn)用紋樣（可以課程組為單位制定教學(xué)計劃）11《適合紋樣》造型表現(xiàn)深入運(yùn)用紋樣，使學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)技能得到提高。可見，教師的鼓勵與積極的評價可以影響學(xué)生的一生。對此，筆者有親身的體會，如下：案例5:在讀小學(xué)的時候，我其實不會畫畫，畫面很死板，更不用說技能怎么樣了?！姘?，今天的畫有很大的進(jìn)步，希望下次繼續(xù)努力哦。以一個班50人進(jìn)行統(tǒng)計的話，一位美術(shù)教師要面對的學(xué)生就有350人——450人左右。學(xué)生對于這類評價只會簡單的看一眼就匆匆合攏了本子，從來不去思考自己的作品為何是這樣一個評價結(jié)果。這時，教師可以利用表格，大膽鼓勵這些學(xué)生。如（表1）。2．評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，關(guān)注每位學(xué)生，使所有學(xué)生都充滿自信。然后，教師指著黑板上的森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯了想請同學(xué)們幫著把鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？。在實際的教學(xué)過程中不少教師，深刻體會到這種教學(xué)藝術(shù)的真諦，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生投入積極，興趣很濃。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童學(xué)習(xí)，那么對兒童來說是可以成為一件有趣的引人入勝的事情。（3）、在寫生課中教師的基本功是致命的，因此很多已經(jīng)不在畫畫的美術(shù)老師不愿意教學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)，因為他們已經(jīng)不知道怎么教學(xué)生如何去觀察、表現(xiàn)物體了。而高段學(xué)生隨著個性的成長已經(jīng)慢慢覺得自己的畫要畫的完美，但是因為他們?nèi)狈τ^察能力導(dǎo)致這些學(xué)生不懂得如何表現(xiàn)，所以很多時候同樣畫人物高段學(xué)生表現(xiàn)能力還不如中底段的學(xué)生。在我們的日常教學(xué)中，有的教師會去關(guān)注課程知識面的遞進(jìn)關(guān)系并進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，而有的教師既沒發(fā)現(xiàn)知識面的遞進(jìn)關(guān)系更沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)?！睹利惖目兹浮芬徽n教學(xué)目的是根據(jù)孔雀羽毛特征設(shè)計花紋圖案，感受圖案的裝飾美感；而《適合紋樣》的一個隱性教學(xué)目標(biāo)是把花紋圖案用適合紋樣的形式表現(xiàn)到畫面中并感受其裝飾美感。因此2課之間是存在著由簡單到復(fù)雜，由淺到深的遞進(jìn)關(guān)系的。譬如，當(dāng)六、七歲孩子興致勃勃地將自己的作品給父母看時，得到的卻是一瓢冷水：“這是什么畫?大腦袋、小身子，人怎么站得穩(wěn)?……”這類簡單粗暴的斥責(zé)，常常使兒童感到委屈。.從以上2個現(xiàn)象中我們可以看到在美術(shù)教學(xué)中如果教師只關(guān)注興趣小組等第二課堂的學(xué)生，那么其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會減弱；如果教師只關(guān)注某幾個畫畫有基礎(chǔ)的學(xué)生，那么其他學(xué)生就會覺得美術(shù)課與己無關(guān)又何談興趣。很多美術(shù)教師往往把注意力集中在美術(shù)興趣小組上，教學(xué)生掌握正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方法和技法，卻有形或無形的認(rèn)為學(xué)生的平時美術(shù)課只要根據(jù)教材走走過場夠了，并沒有全面的去輔導(dǎo)每一個學(xué)生。（2）、教師的實際關(guān)注面
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