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2024-08-11 14:44 本頁面
【正文】 音樂、美術、語言、舞蹈等多種藝術符號的整合性介入，這樣才能保證川劇活動的多樣性。教師的任務是將其條理化、層次化、由簡到繁，逐步給幼兒營造更廣闊的想象空間，從表面上看這種做法規(guī)定了想象內(nèi)容，但其實并沒有約束，幼兒有表現(xiàn)，而是為孕育更充實，更大膽的想象提供了土壤。這些體驗是幼兒川劇活動的基礎和前提，前者為后者提供了川劇活動的素材和情感。帶幼兒參觀川劇博物館，成都非物質(zhì)文化 產(chǎn)公園，錦里，文珠坊，在雕塑劇場觀看川劇。現(xiàn)在成人化的川劇離幼兒的生活太遠太遠，幼兒很難真正把握這些。先娛樂自己，再娛樂別人。分析：在操作活動中，對于能力差的幼兒，允許他們再次欣賞、學習、模仿。老師發(fā)現(xiàn)了問：“文文你的面具有什么？”文文邊說邊指：“有眼睛，有嘴。”天天在《花臉巴兒》墻前站了一會兒 了一個孫悟空臉譜面具看了又看，老師走過去問：“你喜歡這個？”天天使勁地點點頭，“老師拿給你看看好嗎？”天天高興地拿了臉譜面具回去做了，而且非常認真。提供了各式各樣的川劇臉譜面具，讓幼兒在自由欣賞的過程中積累了對面具的豐富的表象。”……為了讓幼兒制作裝飾中產(chǎn)生與眾不同的想法，老師問：“你準備用什么材料來裝飾面具？”此時幼兒早已按捺不住自己都
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