【正文】 做第一個(gè)評(píng)論者吧！┊轉(zhuǎn)載原文 ┊前一篇：下一代的學(xué)習(xí):愿景、創(chuàng)新和可能性——第七屆亞洲地區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)國(guó)際研討會(huì)紀(jì)實(shí)后一篇：沒(méi)有了分享：［20120410］.　?。?0］Flipped classroom defined［EB/OL］.［20120316］.://digitalsandbox./.　?。?］［5］為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。此外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學(xué)平臺(tái)的支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專(zhuān)業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。[14]因此，對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革?！　∧敲?，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是對(duì)文科教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。對(duì)于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)的期間教師也不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)?！　×⒎D(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)　　(一)學(xué)校作息時(shí)間安排問(wèn)題　　國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，但限于中、高考的升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。　　指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個(gè)具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；（3）每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。[12]　　　　獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一?！　≡诜D(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)?！　。ㄈ┖优下?lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)　　加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成?！　。ㄒ唬┌瑺柮珊?Lake Elmo)小學(xué)　　艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。2010年增至30%。三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀　　目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。后來(lái)，這兩位老師讓