【正文】 小學(xué)兒童概念的深刻化、豐富化和系統(tǒng)化三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，逐步被小學(xué)兒童所掌握，形成思維的系統(tǒng)性。兒童 7 歲時對大小概念的理解程度接近成人水平，到 8 歲時兒童已理解大小概念。在 4 歲時，兒童對大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)，到 5～6歲時發(fā)展相當迅速，到 7 歲時發(fā)展又相對慢一些。有研究者提出小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展具有如下一些特點：——發(fā)展的順序性。從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當?shù)谋戎?；再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征；最后向揭示字詞概念的本質(zhì)特征、對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。字詞概念發(fā)展和數(shù)學(xué)概念發(fā)展可以作為小學(xué)兒童概念豐富性發(fā)展的研究的突破口。小學(xué)兒童概念掌握表現(xiàn)了階段特征：第一，低年級兒童“不能理解”的概念較多，多用“具體實例”“直觀特征”掌握概念；第二，小學(xué)中年級兒童正處在概念掌握的過渡階段；第三，高年級兒童“不能理解”的概念較少，逐漸能根據(jù)非直觀的“重要屬性”“實際功用”“種屬關(guān)系”掌握概念，而且“正確定義”占極大比例。（2）小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展特點：①小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童掌握概念是一個主動的、復(fù)雜的過程。（2）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因目前對學(xué)習(xí)障礙的引發(fā)原因尚無確切定論，只有下列假設(shè)：①出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙；②遺傳、腦認知功能缺陷、感覺綜合失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；③輕度腦功能失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，其發(fā)病機制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加，或是中樞神經(jīng)細胞間信息傳遞的改變；④環(huán)境因素是引發(fā)學(xué)習(xí)障礙的一個主要原因；⑤非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展是造成學(xué)習(xí)障礙的重要原因。②在行為、情緒和社會性方面存在障礙在一般性精神衛(wèi)生方面，學(xué)習(xí)障礙兒童的精神疾病、行為、情緒等方面的問題顯著多于正常兒童。③學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。之所以說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動，其主要原因如下：①學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標。③學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，他們往往不受時間、空間的限制，越過直接經(jīng)驗這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的知識寶藏中提煉出來的最基本的東西學(xué)到手。（5）幼兒期社會性發(fā)展好壞，對其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往影響很大。幼兒的社會性發(fā)展對其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幼兒的社會性發(fā)展使幼兒對自我有了初步的認識，形成了初步的自我定位，對自我的形象有了一定的認識，有利于他們適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)社會生活規(guī)則。③類概念的掌握維果斯基的研究發(fā)現(xiàn)，6 歲以上兒童只將單獨的性質(zhì)作為必需的、充分的依據(jù)。個體的記憶策略是不斷發(fā)展的。④自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。②無意識記和有意識記的發(fā)展，幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢。幼兒期兒童的言語能力不斷發(fā)展，使兒童能以一種全新的方式去認識世界，表達或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，控制和調(diào)節(jié)自己的行為。語言一旦發(fā)展可促進認知發(fā)展的廣度和深度。④積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3～4 歲詞匯量的年增長率最高。通過各種游戲活動，幼兒不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(如過家家、打針等)，又不受真實生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關(guān)系，認識周圍的各種事物。第6章 幼兒的心理發(fā)展為什么說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式?答：說游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式，是因為：（1）游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒的依戀具有某些認知能力。③習(xí)性學(xué)。依戀的實質(zhì)，其實就是一種情感聯(lián)結(jié)。不同的理論流派對依戀的實質(zhì)做了不同的說明。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。這類嬰兒約占 20％。這類嬰兒約占 65～70％。嬰兒依戀主要存在哪些類型?如何理解依戀的實質(zhì)?答：（1）嬰兒依戀的類型安斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀存在三種類型：①安全型依戀這類嬰兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，更多地是用眼睛看母親、對母親微笑或與母親有距離地交談。b．情緒的社會性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機會。情緒的社會性參照是嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能，是情緒社會化的重要方面。（2）對嬰兒言語發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機制的理解根據(jù)言語獲得的相互作用理論，言語發(fā)生的過程，實質(zhì)上應(yīng)該看作是一個多種因素相互影響、相互作用的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。③相互作用論a．理論內(nèi)容言語的相互作用論認為，言語發(fā)展是生理成熟、認知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果，包括認知相互作用論和社會相互作用論。他過于強調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略語言的社會性，有唯心主義傾向。①先天論a．理論內(nèi)容言語的先天論認為語言能力是人類與生俱來的，包括先天語言能力說、自然成熟說。（3）從個體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主體能動性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。第5章 嬰兒的心理發(fā)展動作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義?答：從心理的起源與發(fā)展來看，動作對于個體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。施特勞斯的《拉德斯基進行曲》；⑨勃拉姆斯的《搖籃曲》；⑩維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季以下是適宜于音樂胎教的一些樂曲：①普羅科菲耶夫的《彼得與狼》；②德沃夏克的 e 小調(diào)第九交響曲《自新大陸》第二樂章；③約納森的《杜鵑圓舞曲》；④格里格的《培爾音樂胎教是各種胎教方法中的首選措施。⑥避免酗酒、吸煙、吸毒等不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，保持心情舒暢。妊娠早期應(yīng)避免房事，平時應(yīng)注意休息。早期妊娠的婦女去醫(yī)治疾病時要告訴醫(yī)生目前已懷孕，供醫(yī)生開藥時參考。②增加營養(yǎng)。母親牙齦疾病感染胎兒，會造成先天性心臟病，影響胎兒大腦發(fā)育。胎兒肌肉無力，引起子宮內(nèi)胎兒運動減少，導(dǎo)致先天性非進展性攣縮、顱面畸形、肺發(fā)育不全及生長發(fā)育遲滯。母親吸毒是影響 HIV 母嬰傳播的一個危險因素。妊娠合并肝炎可引起胎盤產(chǎn)生的甾體激素滅活減少，子宮對催產(chǎn)素敏感性增加。巨細胞病毒感染是感染人類巨細胞病毒的一種全身感染綜合征。甲狀腺激素有促進物質(zhì)和能量代謝，促進組織分化、生長和發(fā)育的作用。妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥是孕期特發(fā)的一種以搔癢和黃疸為主要癥狀，伴膽酸、肝酶等生化異常的疾病。母親糖尿病具有致畸效應(yīng)，其后代先天畸形的發(fā)生率是普通人群的 2～4 倍?！焉飫⊥?。——妊高征。第四，患病。孕早期精神受刺激對新生兒先天性心臟病有影響，同時使胎兒的神經(jīng)內(nèi)分泌功能出現(xiàn)異常，從而影響子代神經(jīng)心理行為以及免疫功能。當孕婦情緒過度緊張時，可引起胎兒唇裂、腭裂、先天性幽門狹窄等。孕期宮內(nèi)感染在早孕期間造成胚胎發(fā)育異常，導(dǎo)致死胎、畸形或胎兒發(fā)育受限；在孕晚期可導(dǎo)致絨毛膜羊膜炎，影響胎兒的生長發(fā)育。c．生物因素當病原微生物污染了空氣、水、土壤時，孕婦可能感染某些疾病并可累及胎兒。第八，妊娠期藥物。另外，妊娠過程中的婦女因吸毒而導(dǎo)致的情緒不穩(wěn)定也會對胎兒產(chǎn)生影響。由于孕婦清除咖啡因能力降低，咖啡因便積累在體內(nèi)，并可穿越胎盤屏障直接影響胎兒的發(fā)育，造成胎兒生長緩慢、瘦小，嚴重者還會導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎。除高血壓外，吸煙是引起胎盤大面積壞死的主要原因。第三，吸煙。孕婦感染甲基汞后可引起胎嬰兒的腦神經(jīng)麻痹和智力低下。鉛、汞、苯、有機溶劑、一氧化碳、鎘和麻醉性氣體，對人類也有發(fā)育毒性。第五，電磁場。1972 年，愛德華茲首先提出高熱是人類出生缺陷的病因之一。在 B 超的作用下，胎兒的腦神經(jīng)細胞會隨之震動，由此，大腦的發(fā)育自然或多或少地會受到影響。強烈的噪聲可能直接作用于胎兒的遺傳基因，引起突變致畸。它不包括電磁波及場。遺傳變異已經(jīng)被證明在多種疾病中起關(guān)鍵作用。影響胎兒生理心理發(fā)展的因素有哪些？這些因素及其影響提示人們要注意什么樣的根本問題？答：（1）影響胎兒生理—心理發(fā)展的因素有：①遺傳因素生物體的各種性狀特征可以通過生殖過程一代一代傳遞下去，這種現(xiàn)象就是遺傳。孕 7～8 個月時，大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當發(fā)達。⑤味覺胎兒 12 周時舌上出現(xiàn)味蕾，味覺在孕 26 周形成。孕10周左右，胎兒皮膚已有壓覺、觸覺功能。胎兒在 4 個月時就對光線十分敏感。反射機能的發(fā)展為胎兒的生存與適應(yīng)環(huán)境提供了重要的前提條件。②神經(jīng)系統(tǒng)的作用中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)在孕 3 周(胚胎只有 15 毫米長)時即開始形成。第4章 胎兒的生理—心理發(fā)展胎兒的心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)有哪些類型？這些主要物質(zhì)基礎(chǔ)的作用是什么？答：（1）胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型胎兒心理活動主要物質(zhì)基礎(chǔ)的類型包括：神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)、反射機能。（6）實驗預(yù)期①不同年級的學(xué)生概括杠桿平衡能力的發(fā)展水平不同，年級越高發(fā)展越好，即五年級三年級一年級。自變量 A：年級，有 3 個水平，即一年級、三年級、五年級；自變量 B：性別，有 2 個水平，即男生和女生；控制變量：兒童的智力發(fā)展水平、兒童的受教育環(huán)境、學(xué)校類型、測驗的環(huán)境、學(xué)生所在班級的特點等。答：（1）研究題目研究小學(xué)兒童對思維規(guī)則的掌握。正因為二者存在以上方面的不同，因此在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進行分析時，要根據(jù)研究目的和研究結(jié)果的性質(zhì)采取相應(yīng)的分析方法。定量分析是以概率論、社會統(tǒng)計學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性分析則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。定量分析的依據(jù)主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，定性分析的依據(jù)則是大量歷史事實和生活經(jīng)驗材料。在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進行分析時，如何處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系?答：定性分析就是對發(fā)展研究結(jié)果的質(zhì)的分析，定量分析是對發(fā)展研究結(jié)果的量的分析。（5）實驗法實驗法是研究者通過有意識地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。（4）測驗法測驗法是運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)€體進行測量，從而研究人的心理發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。例如：“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”或“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？為什么？”這種形式是研究者希望獲得喜歡或不喜歡的原因。①特點a．標準化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性。c．訪談?wù)吆驮L談對象相互影響。②應(yīng)用如在一個有很多有趣玩具的房間里，要求兒童不要動這些玩具，然后研究者借故離開，看這些兒童在沒有人監(jiān)督的情況下會不會作出違規(guī)的行為。①特點a．可以在行為發(fā)生的當時及現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到行為發(fā)生、發(fā)展過程的資料，具有很強的生態(tài)效度。觀察接受訓(xùn)練的兒童，并與控制組兒童相比較，以得出訓(xùn)練方案是否有效，及對哪個年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。（3）聚合交叉設(shè)計聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。d．花費大而且耗時，長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。（2）縱向研究設(shè)計縱向研究設(shè)計是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復(fù)觀測的方法，故也稱做追蹤研究設(shè)計。代群效應(yīng)是指由于個體出生在特定時期并成長在特定歷史情境中所帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。同時，發(fā)展心理學(xué)的研究對象都是有思想、情感、意志及特殊的氣質(zhì)、性格和學(xué)習(xí)能力的個體，心理發(fā)展研究者不僅要從科學(xué)的角度考慮，而且還從道德、倫理以及人道的角度考慮，由此必然造成對研究對象不能嚴密控制或操縱的特殊性。因為發(fā)展心理學(xué)研究的年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或他人知覺的年齡等多種變量。第3章 發(fā)展心理學(xué)研究方法請闡述你對發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性的認識。③不贊成只研究認知的發(fā)展，而要求把兒童心理發(fā)展當作一個整體來研究。 日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要特點，可以概括為如下幾點：①恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學(xué)重視教育研究的傳統(tǒng)。近年來，皮亞杰理論不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實踐領(lǐng)域，特別是在教育實踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。里格明確地提出辯證運算是思維發(fā)展的第五個階段，此階段正是成人思維發(fā)展的特征。②提出成人思維發(fā)展的模式。答：皮亞杰的理論產(chǎn)生于 20 年代，到 50 年代已完全成熟，并風(fēng)行于全世界。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。班杜拉認為當獲得的行為沒有實用價值或要冒遭受懲罰的危險時，學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。這是一種由內(nèi)到外、由概念到行為的過程，這一過程以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模