【正文】 對于指導本科生科研的研究生，可以把指導本科生科研工作作為助研崗位，給予一定的津貼，也可以將其納入研究生課程計劃，凡指導一定數(shù)量的本科生科研，皆可以獲得一定的學分；5)完善本科生科研成果和科研能力評價指標體系，防止本科生科研的形式化。因此擴大對本科生科研的支持和資助將是當務之急。因此，本科生科研既應該包括科學家從事的調查、實驗等環(huán)節(jié)，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創(chuàng)造性的實習和社區(qū)服務等環(huán)節(jié)，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究。我們可以學習美國的經(jīng)驗，建立全國性或者區(qū)域性的本科生科研民間組織，宣傳本科生科研的意義，組織全國性或者區(qū)域性的交流與合作，指導和評價大學的本科生科研工作，為本科生提供發(fā)表科研成果的陣地。溫澤爾教授的觀點具有代表性。(一)正確認識本科生科研的性質在我國，無論是開展本科生科研的大學，還是研究本科生科研的學者，都很少提及到底什么是本科生科研，本科生科研的內涵和外延是什么，這在一定程度上影響了本科生科研的發(fā)展。又如，麻省理工學院為了實現(xiàn)100的本科生在學習期間有機會參加研究的目標，在教師聘任和提升過程中，把參加大學生研究機會計劃和新生研究指導等項目看作教學任務的一部分，要求各系鼓勵教師積極參與這些活動。為了鼓勵教師指導本科生科研以及本科生參加科研，對于指導本科生科研的教師和參加科研的本科生，美國大學在經(jīng)費、工作評定上予以傾斜。為了確保本科生科研的順利開展，美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。以加州大學伯克利分校為例，該校的本科生科研項目有三種類型：一是由學校、院系以及其他跨學科研究領域提供的研究機會，這種類型的資助計劃共有17種，例如單獨設立的“校長本科生研究獎學金”、“分子與細胞生物學研究資助”、“心理學研究機會”等；二是由加州大學系統(tǒng)所管理的國家實驗室提供的研究機會，例如勞倫斯國家實驗室每年接受約332名本科生參與實驗；三是校外所提供的機會，包括美國科學基金會(NSF)所設立的全國性的“本科生研究經(jīng)驗計劃”(簡稱KEU)以及一些私人基金會所提供的研究資助等。一般來說，每所大學都有多種本科生科研項目，科研的形式多種多樣，有探究性課程、頂點體驗課程、實驗室研究、獨立學習、研討、學期與學年論文、實習、社區(qū)服務、海外學習等。為了保證本科生科研的開展，美國大學非常重視本科生科研的領導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構。1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告。CUR支持本科生科研的全過程，從本科生科研的組織、尋求資金支持本科生科研，到為本科生科研提供交流的機會。美國大學界開始重視本科生科研，還是20世紀70年代以后的事情。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。每周一次的與導師見面，可以培養(yǎng)學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加會議正式宣讀論文則有助于提高交流技巧。有的是為了吸引更好的生源與教師，有的是為了吸引更多的外部資助，但更為重要的是，隨著大學人才培養(yǎng)目標的調整，大學越來越認識到，科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要的意義和作用。因此，要轉變把學生作為接受者的傳統(tǒng)觀念，把學生作為探索者，本科生要和研究生、教師共同進行探索之旅，本科生的每一門課程應提供給學生一種運用發(fā)現(xiàn)為本的方法而獲得成功的機會。教學與研究的分離，使本科層次的人才培養(yǎng)失去了一條有效的途徑，特別是在人才的創(chuàng)造性日益受到人們關注的當代更是如此?！捌渲忻黠@地強調培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性?！苯裉欤饘W院(哈佛大學的本科生院)的使命陳述仍然強調培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性：“哈佛致力于創(chuàng)造知識，用這種知識陶冶學生的心智，使學生最大限度地利用他們的教育機會?？梢哉f是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學之一?！薄把芯啃痛髮W應通過一種綜合教育”，“造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的多樣化的經(jīng)驗。1984年10月，美國高質量高等教育研究小組發(fā)表了《投入學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》的研究報告，要求美國公民不但要有知識，而且要富于創(chuàng)造、思想開放，認為美國高等教育“為未來的最好的準備，不是為某一具體職業(yè)而進行面窄的訓練，而是使學生能夠適應不斷變化的世界，”使培養(yǎng)的人才“具有批判性思維的能力、綜合大量新信息的能力以及掌握語言技巧、批判性閱讀、有效寫作、語言清晰、虛心聽取意見的能力。早在20世紀初葉，弗萊克斯納就提出大學教育應培養(yǎng)社會的精英，使他們具有豐富的知識經(jīng)驗、探究問題的興趣、適應社會的能力以及推進各種具體事務的能力。只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立全新的教育創(chuàng)新體系，才能為創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂教學的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強大的推動力，而創(chuàng)新教育的實施又會進一步推動學生創(chuàng)新意識的形成、推動教育改革的深入進行，兩者相互促進、相互聯(lián)系。德國海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。一些學生驚嘆道：“原來課本里的東西也不一定都是真的??！”“烏鴉怎么才能喝到水呢？”在教師的引導下，學生開始討論，烏鴉要想喝到水與哪些因素有關？他們先后設計出幾種不同的驗證方案，分組展開了反復實驗，終于得出了自己的結論：原來水位上升的高低，與石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有關，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。學生卻就“烏鴉真的能夠喝到水嗎”這一問題展開了討論和實驗。學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。或者說，教學創(chuàng)新是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標，使學生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。 我們要不斷學習，不斷總結，不斷研究外部環(huán)境的變化，不斷對自己提出新挑戰(zhàn)，緊跟時代的發(fā)展。 四、實踐又能夠檢驗和發(fā)展創(chuàng)新，一些重大的創(chuàng)新目標，往往要經(jīng)過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善?！?在日常生活中經(jīng)常有意識的觀察和思考一些問題，通過這種日常的自我訓練，可以提高觀察能力和大腦靈活性。要實現(xiàn)超越，就要對現(xiàn)實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，對周圍事物善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其不正確、不完善的地方。有人對自己的創(chuàng)新能力總是持懷疑態(tài)度，這嚴重的影響了創(chuàng)新潛能的開發(fā)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心因素，是創(chuàng)新活動的靈魂。創(chuàng)新的可開發(fā)性是指人的創(chuàng)新能力是可以激發(fā)和提升的。第三，要創(chuàng)新就必須認同兩個基本觀點，即創(chuàng)新的普遍性和創(chuàng)新的可開發(fā)性。一個人的創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：首創(chuàng)精神、進取精神、探索精神、頑強精神、獻身精神、求是精神（即科學精神）。其實，他說的這個火把點燃的正是人們頭腦中的創(chuàng)新的思維。勞厄的談話絕不是否定知識，而是強調只有將知識轉化為能力，才能成為真正有用的東西。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不固步自封。它是一種復雜的能力結構。所以，藝術一定要源于生活，在生活之上去創(chuàng)新。所以必須概括，必須進行必要的藝術銜接。就是我們常說的，“要源于生活，又要高于生活”。 熱愛生活，關注生活，享受生活是創(chuàng)新的前提和基礎，試想一下，如果你都不熱愛生活，對生活是一種漠視和冷淡，你又怎會去關注生活呢，不關注生活創(chuàng)新又從何來，創(chuàng)新不可能憑空而來，它不是神話，它是實實在在存在于現(xiàn)實中的東西。4 注重合作學習2 精心設計問題，鼓勵學生質疑　　，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會有一些異同。日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出：“創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系?！　　Ｋ^創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。　　我國在創(chuàng)新人才理念上的局限性，容易導致對創(chuàng)新人才的誤解和實踐上的偏頗。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。麻省理工學院（MIT）也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MIT的本科教育扎根于廣泛的學科領域，結合這些學科的力量來形成對價值和社會目標的看法。大學教育的目的與教育目的是一致的，就是要發(fā)展人的理性，養(yǎng)成智性美德，實現(xiàn)最高的智慧（睿智）及最高的善，從而培養(yǎng)出“完人”。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。魯卡斯要求大學培養(yǎng)的人才“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。應該注意的是，世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。　　創(chuàng)新人才內涵的國際定義　　在國外的有關文獻中，我們并未發(fā)現(xiàn)與“創(chuàng)造型人才”或“創(chuàng)新型人才”對等的概念。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇于探索未知領域；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德?！　鴥冉逃鐚?chuàng)新人才內涵的理解　　雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新人才的理解并不一致。此外，學校還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生素質教育的重要內容，成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)學校，設立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)建了中國大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)和中國研究生創(chuàng)新網(wǎng)。學校大力營造“學術民主、敢為人先、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的良好氛圍。工學專業(yè)的博士生平均研究經(jīng)費不低于5萬元。三是立項資助模式：學校每年投入200萬元，立項資助由學生主持、教師指導的創(chuàng)新項目。2003年—2005年，學校新增教學、占總投入的36%。建成了以10個校級教學實驗中心為核心的校、院、專業(yè)三級實驗室體系。學校充分發(fā)揮材料、冶金、醫(yī)學、管理等領域的科研優(yōu)勢，深化教學改革，推進課程建設，及時將科研成果轉化為教學內容。一是學校依托學科優(yōu)勢，完善專業(yè)建設。廣大教師既重科研，又重教學，他們通過科研站在學科發(fā)展前沿，通過教學向學生傳授先進的科技知識。 發(fā)揮科研優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新型人才科研是中南大學的比較優(yōu)勢，僅“十五”期間，學校就榮獲國家三大科技獎26項。這些被確認的尖子學生可提前獲得“保研”或“直博”的預備資格?！敝链?，我校輔修/雙學位教育管理步入規(guī)范化、制度化的軌道。實驗班至今已舉辦13屆。經(jīng)過1996年學分制教學計劃的制定和2000年9月對本科生修讀輔修專業(yè)辦法的進一步修訂，我校更