【正文】 解析 宋孝孫是商州知州，張安道是秦州知州。 反思 第 3節(jié) 7 . 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是 ( ) A . 在深山中，孟德有時一天多次生病又多次挺過來，嘔吐、腹瀉、腹脹、胸悶等，全都出現(xiàn)了。 解讀 基礎(chǔ)：整合 文中說 “ 后至商州 ” ，不能推定來到商州的確切時間。 C . 孟德發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)猛獸都能識別人氣。 突破 訓(xùn)練：鞏固 C 項對 “ 禁軍 ” 的解釋屬望文生義，即 “ 曲解文意 ” 。 B . 孟德的浩然之氣表現(xiàn)在外，自己雖不覺得，但眾人卻能看到。 點撥 題點：矯正 解析 “ 嘉 祐 年間 ” 孟德戍守的是秦州， “ 后至商州 ” 文中沒有明確的時間。 反思 第 3節(jié) 4 . 下 列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是 ( ) A . 孟德來到商州不是有意的，他是在不明就里的情況下被抓的。 解讀 基礎(chǔ)：整合 C . 世上的君子正因為顧慮太多，才會有患得患失的 現(xiàn)象發(fā)生，這是蘇轍的觀點。 突破 訓(xùn)練：鞏固 解析 “ 于是派人向上級報告 ” 錯誤，是 “ 乃使為自告者 ” 。 反思 第 3節(jié) 2 . 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是 ( ) A . 孟德在山中的幾年里多次與猛獸相遇，了解到它們大多有能辨識人氣的習(xí)性。 解讀 基礎(chǔ)：整合 然世未有見虎而不懼者，則斯言之有無，終無所試之。 點撥 題點：矯正 故弱者見侮，強(qiáng)者見笑，未有特立于世者也。至今往來諸山中，亦無他異能。知商州宋孝孫謂之曰： “ 吾視汝非惡人也，類有道者。 點撥 題點：矯正 不至十?dāng)?shù)步，則止而坐，逡巡弭耳而去。德之言曰： “ 凡猛獸類能識人氣。一日十病十愈，吐利脹懣，無所不至。自念： “ 吾禁軍也，今至此，擒亦死，無食亦死，遇虎狼毒蛇亦死。少而好山林。 突破 訓(xùn)練：鞏固 死時只有三十六歲。他的欲壑難填，沒有滿足，在他所做的事情上都能表現(xiàn)出來。 突破 訓(xùn)練：鞏固 謝 朓 自認(rèn)為深受高宗大恩， 否定了劉沨 所說的話，不肯答應(yīng) ( 他們的要求 ) 。 反思 第 3節(jié) 東昏君德行喪失， ( 開始 ) 江 祏 想要改立江夏王蕭寶玄，但最后卻更加猶豫了，與弟弟江祀秘密地對謝 朓 ( 試探 ) 說： “ 江夏王年少輕浮不嚴(yán)謹(jǐn)，不能承擔(dān)帝位，如果立他不行，也不能再度廢除。 解讀 基礎(chǔ)：整合 謝 朓 多次上書推辭，中書懷疑謝 朓 的官職夠不上照例辭讓 ( 的級別 ) ，拿這個來問祭酒沈約。脫去粗布衣服 ( 從平民直接 ) 到豫章王那里做了太尉行參軍，調(diào)到隨王東中郎府任職，后來調(diào)為王儉衛(wèi)軍東閣祭酒。 反思 第 3節(jié) 參考譯文 謝 朓 字玄暉，是陳郡陽夏縣人。 解讀 基礎(chǔ)：整合 反思 第 3節(jié) 1 . 以下六句話分別編為四組，全部屬于直接導(dǎo)致謝朓被殺的一組是 ( ) ① 度隨王東中郎府 ② 遙光大怒，與徐孝嗣、祏、暄等連名啟誅朓 ③ 啟王敬則反謀 ④ 朓自以受恩高宗，非沨所言，不肯答 ⑤ 即以祏等謀告左興盛 ⑥ 竊論宮禁，間謗親賢 A . ①②⑥ B . ①③⑥ C . ②④⑤ D . ③④⑤ 解析 ① 陳述謝 朓 任職經(jīng)歷 。 解讀 基礎(chǔ)：整合 ( 選自《南齊書》，有刪改 ) 注 ① 解褐：脫去粗布衣服，比喻做官。竊論宮禁，間謗親賢，輕議朝宰，丑言異計，非可具聞。 朓 自以受恩高宗，非 沨 所言，不肯答。 反思 第 3節(jié) 東昏②失德，江 祏 欲立江夏王寶玄，末更回惑，與弟祀密謂朓 曰： “ 江夏年少輕脫，不堪負(fù)荷神器，不可復(fù)行廢立。 解讀 基礎(chǔ)：整合 朓 上表三讓，中書疑 朓 官未及讓，以問祭酒沈約。解褐①豫章王太尉行參軍，度隨王東中郎府，轉(zhuǎn)王儉衛(wèi)軍東閣祭酒。 謝 朓 字玄暉，陳郡陽夏人也。 突破 訓(xùn)練：鞏固 應(yīng)對方法：把人物與其行為聯(lián)系起來，看是否一致。吾食 瑀 肉且未足快意，反以此言相戲耶！ ” ( 后 ) 柔招集部曲，攻破賈 瑀 于孔山，誅 瑀 ，剖其心祭道潤。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 ” 入言之。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 比對、判斷不正確之處： __________________ __________ 答案 因果關(guān)系不當(dāng)。家本代州， 名吉。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 今衛(wèi)兵入宿，不自持被而使人持之；禁兵給糧，不自荷而雇人荷之。 突破 第 3節(jié) 第四組 8 . (2022 解讀 基礎(chǔ)：整合 選項在轉(zhuǎn)述時把這個詞的活用意思忽略了，或者說故意把這個細(xì)節(jié)翻譯錯了。亂者曰： “ 將軍馬彥直奪吾歲請，吾屬將責(zé)之償，不為亂也。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 胥吏有過失的，他不笞罰；老百姓拖欠稅賦的，他自己出錢償還；仆從摘棗以獻(xiàn)，他掛錢于樹；待廢棄孤露者，尤其優(yōu)厚。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 先生初不言，眾愈疑，親自出，見先生露頂短褐，布襪草屨，輒侮之，詢其見笑之由。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 趙良淳只是讓家人 “ 出避 ” 。命家人出避，乃閉 自經(jīng)。遼寧 ) 已而國定開南門納外兵，兵入城呼曰： “ 眾散，元帥不殺汝。 點撥 題點：矯正 比對、判斷不正確之處： __________________ _______ 答案 無中生有 ( 或于文無據(jù) ) 。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 突破 第 3節(jié) 答案 比對選項與原文，可以發(fā)現(xiàn)申甫是在感動后才被授予京營副總兵，而不是在授予京營副總兵后才感動。 解讀 基礎(chǔ)：整合 愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰： “ 臣不才，愿以死自效。 突破 訓(xùn)練：鞏固 高進(jìn)之之父為救友妻殺人，亡命江湖是在高進(jìn)之十三歲前。 點撥 題點：矯正 進(jìn)之生十三年，母劉死，葬畢，走四方，求父不得，乃謁征北將軍劉牢之。 突破 第 3節(jié) 跟進(jìn)練習(xí) 請做下面的題，每做完一組后試歸納一下 該組共同的命題陷阱，并思考該如何應(yīng)對。 解讀 基礎(chǔ)：整合 突破 第 3節(jié) 因題突破 分析概括題是文言文閱讀的關(guān)鍵題，其選項多是命題者對原文進(jìn)行的翻譯、轉(zhuǎn)述和分析。 解讀 基礎(chǔ)：整合 李大亮在道上遇見張弼而認(rèn)出他來，扶著張弼掉淚，并將自己的家產(chǎn)送給張弼，張弼拒不接受。李大亮身居三項要職，宿衛(wèi)兩宮，謙恭忠正謹(jǐn)慎，每次護(hù)衛(wèi)值勤，必定坐著假寐直到天亮。 點撥 題點：矯正 太宗見書中記載武德九年六月四日玄武門之變，用辭多隱諱曲折，便對房玄齡說： “ 歷史上周公誅滅管叔、蔡叔以定周朝，季友毒死叔牙以保存魯國。 突破 第 3節(jié) 這對史官記事當(dāng)然無所損失，假如將此規(guī)定傳示給子孫后代，恐怕到了曾孫、玄孫之后偶有并非最明智的君主，掩飾過錯袒護(hù)短處，史官必然難以避免身遭刑罰誅戮。 解讀 基礎(chǔ)：整合 ” 太宗說： “ 朕的志向不同于前代君主。 點撥 題點：矯正 如此，則莫不希風(fēng)順旨，全身遠(yuǎn)害，悠悠千載，何所信乎 ” 等語句得以驗證， C . “ 非常憤怒 ”錯，屬無中生有； “ 責(zé)令 ” 也用語太重，不符合文意。 點撥 題點：矯正 C . 唐太宗對房玄齡等沒有如實記錄玄武門事件非常憤怒，責(zé)令他們重寫。 突破 訓(xùn)練：鞏固 時人皆賢大亮不負(fù)恩，而多弼之不伐也。初，大亮為龐玉兵曹，為李密所獲，同輩皆死，賊帥張弼見而釋之，遂與定交。 反思 題點：矯正 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 ” 上不從。 突破 訓(xùn)練：鞏固 ” 諫議大夫朱子奢上言： “ 陛下圣德在躬，舉無過事，史官所述，義歸盡善。 突破 怎樣用比對法識破內(nèi)容辨析題的命題陷阱？ 現(xiàn)場矯正 閱讀下面的文言文，完成文后題目。 點撥 題點：矯正 牛蹄踩出來的水坑是生不出魚來的，蜂巢里是容不下天鵝蛋的，這說明狹小的東西是容不下大東西的。 點撥 題點：矯正 有了這上述三種行為，一般的平民都不愿意與他交朋友，君主更不愿意以他為臣子了，但管仲卻能使自己從牢獄中解放出來，執(zhí)掌了齊國大政，九次會合諸侯，一舉匡正天下。 突破 訓(xùn)練：鞏固 然而曹沫 基礎(chǔ)：整合 所以，眼睛稍有黑斑，只要不妨礙看東西，就不必用火炙烤；咽喉稍有不適，只要不妨礙呼吸，就不必鑿開喉管。 突破 訓(xùn)練：鞏固 基礎(chǔ)：整合 點撥 題點：矯正 基礎(chǔ)：整合 反思 下列理解和分析，不符合文意的一項是 ( ) A . 世間之事是極為復(fù)雜多樣的，古代圣賢對此有獨到見解并十 分關(guān)注。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 氾 論訓(xùn)》 ) 注 ① ：彎曲。 反思 今人君論其臣也，不計其大功，總其略行，而求小善，則失賢之?dāng)?shù)也。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 柯之盟，揄三尺之刃，造桓公之胸，三戰(zhàn)所亡，一朝而反之，勇聞于天下，功立于魯國。河上②之丘冢不可勝數(shù)，猶以為易也。 反思 ①寸而伸尺，圣人為之；小枉而大直，君子行之。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 北京 ) 閱讀下面的文言文，完成文后題目。 解讀 基礎(chǔ)：整合 反思 ( 二 ) 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 “ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 ” 在考試中的具體要求：在理解文意的基礎(chǔ)上，對各部分內(nèi)容要點加以綜合分析，從中提煉出作者在文中通過具體材料要表達(dá)的最基本或最主要的思想，也就是作者的寫作目的和意圖，或是作者對客觀事物的觀念或看法。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 3 . 比對原文，檢驗確定 要堅持把選項中諸如事情的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實效等方面的內(nèi)容，細(xì)細(xì)從原文詞句中查出核對。 點撥 題點：矯正 ( 也有人主張做文言文閱讀應(yīng)先從此題開始，可視個人情況而定。 點撥 題點：矯正 抓住時空詞，理清記敘順序，由此可以判斷出設(shè)陷選項中的設(shè)陷角度 ：或人事錯位，或時空錯位，或無中生有，或事件雜糅，或拔高人物等。文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，是作者記敘、描寫思路的具體展開。 解讀 基礎(chǔ)：整合 反思 解答此類題目，可以從以下幾個方面入手： 1 . 整體閱讀，總體把握 ( 1) 抓記敘的要素 高考所選文言文，大都是記敘性材料。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 一般來說，高考對這一考點的考查，著眼于對整篇選文內(nèi)容要點、中心意思的概括。 解讀 基礎(chǔ)：整合 點撥 羅提督擔(dān)任了游擊官職后就派人尋找他的妻子。 解讀 基礎(chǔ)：整合 如果賣了你，得到錢買藥，那么我們兩人都可以活下來了。 反思 羅提督常常對別人說起自己平生做賊的事情，從不隱諱，并且廷請讀書人一一記敘那些事情，實在是個不尋常的男人。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 賊人已被圍困，即將被擒獲。讓人用棍棒打死他，然后把他扔到荒野里。 解讀 基礎(chǔ)：整合 羅公招募擅長游泳的人， ( 讓他們 ) 拿著鋒利的鋸子隱藏在上游的水中。 突破 訓(xùn)練：鞏固 基礎(chǔ)：整合 羅提督曾經(jīng)帶兵到南山，搜索殘余的賊寇。 點撥 題點：矯正 ④ 說明羅提督改邪歸正。 突破 訓(xùn)練：鞏固 將略篇》，有刪改 ) 基礎(chǔ)：整合 點撥 題點：矯正 ” 妻泣而從 之 ，病果瘳。改行后，始娶妻，忽患奇疾，百方不治。賊已困，將擒矣。 反思 羅少亡賴，數(shù)行竊，令捕之杖斃，棄諸野。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關(guān) 考點：體驗 他船追及，斷系發(fā)之，船必覆，人莫敢攖。公問故，令獲一猴來，剃其毛， 畫面為大眼諸丑怪狀 。廣東 ) 閱讀下面的文言文，完成文后題目。 解讀 基礎(chǔ)：整合 所謂 “ 一析 ” ，就是分析是直接表現(xiàn)的還是間接表現(xiàn)的。 “ 非其人 ”“ 非其事 ” 是做篩選題主要的兩個方法。 點撥 題點：矯正 ( 此類方法只適用于 “ 直接表現(xiàn)類 ” 信息篩選題。 所謂 “ 三非 ” ，就是 “ 非其人 ”“ 非其事 ”“ 非其時 ” 。 點撥 題點：矯正 要全面理解題干中的語句 的意思以及語句出現(xiàn)的環(huán)境，不能孤立地理解題干中的語句。要辨析選項中所列舉的語句是否符合題干要求，不能把文章中其他人的事情、品格等歸到題干所考查的人物身上。 解讀 基礎(chǔ)：整合 (4) 分析觀點和論據(jù)。 反思 (2) 感知觀點和態(tài)度。 點撥 第 3節(jié) 本課欄