【正文】 面對學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，教師將 [N].中國教育報，20011020. ：引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。⒋⒉2新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的中小學(xué)的課堂，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸—接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，其表現(xiàn)有：①教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；②教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；③教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；④教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；⑤教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。新的課程環(huán)境與傳統(tǒng)課程環(huán)境有很大的區(qū)別，并引起了教學(xué)情景的變化。在新課程背景下，傳統(tǒng)教師角色已顯得蒼白、單調(diào)，新的課程理念、新的教學(xué)情景、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式等都不是傳統(tǒng)教師角色所能承擔(dān)的。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 128.正因為教師角色的這些特點，所以中小學(xué)教師要明確自己角色的多樣性的特點，用發(fā)展的眼光看待自己的角色，根據(jù)時代的變化對自身的角色主動地進(jìn)行適應(yīng)與調(diào)整，對自己的角色自主地進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變過程。教師的這一角色特征，需要教師注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學(xué)中注意自己人格因素對學(xué)生所起的影響作用。教師工作在時間和空間上對于同行來說，都是以個人活動為主，教學(xué)成績的提高與自身的發(fā)展主要靠個體的活動加以完成。一方面，教師的工作要尊重學(xué)生的差異性、個別性。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 122. 教師角色的特點與教師的成長是緊密相關(guān)的。社會心理學(xué)認(rèn)為，角色是個體在特定的社會關(guān)系中身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 128. 中小學(xué)教師只有對自己在新課程中的角色予以明確和定位，其自主成長才可能由構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師可以問自己：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？在這節(jié)課中對我來說重要的是什么？什么深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些需要學(xué)生特別關(guān)注？如何組織材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課堂教學(xué)效果？②教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，對自己已定的教學(xué)計劃做必要的修改和調(diào)整。④對教育的理論和實踐持有一種“健康的”懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。這種新的評價制度對教師應(yīng)該具備反思意識提出了客觀要求，新課程下的教師應(yīng)是反思型教師。③在探索中提升教學(xué)實踐合理性。②“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”加速師生共同發(fā)展。因而，教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關(guān)懷 [M].北京：人民教育出版社，. 。 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，. 他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。國外學(xué)者在研究了專家型教師與新手教師之間的差距后，認(rèn)為僅靠短時間的教學(xué)方法與教學(xué)策略的培訓(xùn)是無法完全縮短二者之間的差距，而反思可以說是新教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一座橋梁，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。這種反思有三個特征 [J].教育研究，2002,(7). ：反思既是內(nèi)隱的思維活動又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強(qiáng)的對象性，消除困惑，解決問題，促進(jìn)實踐合理性是反思的目的；反思需要當(dāng)事者有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)，因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為。教育是一項學(xué)校與家庭的共同的事業(yè)，只有家長和教師共同努力，共同合作，才能取得高效。把家長視為教育的伙伴，尋求家長的有效參與和支持，已經(jīng)成為本次課程改革的一個非常重要的方面。⑷與家長合作形成教育合力在成長的過程中，中小學(xué)教師應(yīng)注意與各種社會力量合作，特別是與家長的合作。 教師之間良好的交流與合作，可以使教師共同分享成功、分擔(dān)問題，獲得一定的心理支持而擺脫孤立感；使同事間的教學(xué)信息和靈感得以交流，成為新的想法產(chǎn)生的巨大源泉；不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能，給學(xué)生以示范合作；可以使每個教師汲取力量，從而可以獲得比個人努力更多的成績；通過分享材料、計劃和資料以及共同努力，教師可以減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。此外，新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，賦予中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的重要使命。課程的綜合化特點使教師的單兵作戰(zhàn)越來越顯得蒼白無力以至寸步難行，原來的單兵作戰(zhàn)將被教師的集體協(xié)作所代替。師生交往的平等性要求教師要實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生在民主、平等的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動。正如加拿大學(xué)者史密斯所言：“教學(xué)乃是教師與學(xué)生在‘思考’這面超驗的旗幟下進(jìn)行‘聚會’的活動，這‘思考’拒絕以某個在先的目的（anterior purpose）的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。換言之，教育過程乃是教師自身職業(yè)社會化的一個基本影響因素，學(xué)生乃是教師自身職業(yè)社會化過程中必不可少的一種“對象性存在”。 ⑵與學(xué)生建立民主、平等的合作伙伴關(guān)系《綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。 [J].中國教育學(xué)刊,2003,(8).⒊⒊3合作理念⑴合作的含義及其重要性在《現(xiàn)代漢語詞典》 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，商務(wù)印書館出版，1996年修訂第3版 中，合作是：互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)。因此，教師要具備信息素養(yǎng)。社區(qū)課程資源豐富多樣，包括了圖書館、科技館、博物館、科研單位、大專院校、工礦企業(yè)、消防環(huán)保部門以及農(nóng)、林、牧、漁等生產(chǎn)單位的研究人員、技術(shù)資料，儀器設(shè)備和相關(guān)的信息等。學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”。學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，社會變革使社區(qū)成為教育的重要資源。 ⑶社區(qū)教育資源意識“社區(qū)教育資源”是指社區(qū)內(nèi)有可能對學(xué)生產(chǎn)生教育功能的資源。本次課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進(jìn)行的，也是在世界各國進(jìn)行課程改革的形勢下展開的。在目前全球化狀態(tài)下，各國各民族以及各個國際教育組織間都存在大量的物質(zhì)的（各種教育儀器和設(shè)備）、能量的（各種教育人員）和信息的（各種教育觀念和情報）的交流。融入新課程，中小學(xué)教師就要具備這些意識和觀念，自主地與課程改革一起成長。 畢淑芝，[M].北京：人民教育出版社，. 外部環(huán)境的壓力、行政力量的強(qiáng)制也許能促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在一定程度上促進(jìn)教師成長，但缺乏主動性的學(xué)習(xí)是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，不可能引起教師的可持續(xù)成長。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，教師務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，努力拓展自己的知識面，更新教育觀念，加深學(xué)科專業(yè)知識、并努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。從教師的可持續(xù)成長看，教師不但要了解廣泛的科學(xué)、人文與社會方面的新進(jìn)展、新認(rèn)識，而且還要具備不斷地獲得新的科學(xué)、人文與社會等學(xué)科知識技能的能力。這就迫使教師要擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、研究、實踐的能力，提高綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。不僅如此，新課程計劃中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的知識儲備又是一個挑戰(zhàn)。⑶更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形態(tài)新課程對教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)。因此，教師必須通過持續(xù)性、多元化的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會變遷。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益多樣化，學(xué)生的知識也更廣泛，如果教師不注意充實自己，就無法給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也不可能在教學(xué)中貫徹教學(xué)相長的思想。聯(lián)合國教科文組織２１世紀(jì)教育委員會發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：２１世紀(jì)教育的本質(zhì)特征——學(xué)習(xí)。 、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念的思考[J].教育研究，2003,(1). 未來社會是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)不僅是人生的責(zé)任，而且是最重要的人生權(quán)利。他必須從新的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)”。學(xué)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)者，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)將持久地改變學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是個體成長的動力源泉。⒊⒊1學(xué)習(xí)理念⑴學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。中小學(xué)教師要樹立的教育活動觀是：教師作為教育活動的策劃者、承擔(dān)者、指導(dǎo)者和評價者，必須圍繞活動的目的和任務(wù)，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供可能、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生在活動中得到多方面的滿足和發(fā)展，增強(qiáng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。傳統(tǒng)教育將中小學(xué)學(xué)生看作缺乏知識、能力和經(jīng)驗的被教育對象存在，而忽視學(xué)生作為學(xué)生主體的作用。我們不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識等本身應(yīng)隨時代的變化而更新，更強(qiáng)調(diào)人與社會發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中的獨特反映。理解和踐行基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，中小學(xué)教師應(yīng)形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，促進(jìn)自我不斷與基礎(chǔ)教育及其發(fā)展相適應(yīng)和匹配，并在這種適應(yīng)與匹配中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。因此，教師對這個時期的學(xué)生影響很大。基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)人對未來社會的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)為人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。 [J].教育研究與實踐，1998,(1). 中小學(xué)教師從事的是基礎(chǔ)教育工作，其成長只有在基礎(chǔ)教育實踐中才能得以實現(xiàn)，因此中小學(xué)教師自主成長首先要認(rèn)識基礎(chǔ)教育的特征，理解基礎(chǔ)教育的使命，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，奠定自主成長的思想根基。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是未來教師專業(yè)成長不同于以往對教師的要求的重要方面。其次，教育理念的形成是內(nèi)外因素共同作用的產(chǎn)物，但“任何外在的教育因素如教育目的、教學(xué)大綱、教材等都必須納入教育者的思想觀念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實的教育作用”， [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，. 教育理念的形成關(guān)鍵在于自我構(gòu)建。專家們就此指出，新世紀(jì)的合格教師，除了扎實的教學(xué)基本功、精深的專業(yè)知識和良好的師德，還必須具備先進(jìn)的教育理念。 有專家指出，我國中小學(xué)教師缺乏教育學(xué)思維，長期因襲模式化、制度化的教育思維定勢，教育教學(xué)活動缺乏創(chuàng)意和變通，其行為完全是一種技能型、教書匠型而不是科研型、專家型的。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用。中小學(xué)教師只有順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，明確自身成長所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并積極主動地抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，才能走出一條當(dāng)代中國教師的成長之路。總之，中小學(xué)教師能否對新課程進(jìn)行創(chuàng)造性實施，是否具有專業(yè)主動性是新課程改革成敗的關(guān)鍵性因素。 轉(zhuǎn)引自盧乃桂 [J].教育研究，2002,(12).原載Firestone,.amp。從此種意義上講，教師的自主的專業(yè)發(fā)展將成為課程實施的關(guān)鍵所在，教師行為變化的速度和程度決定課程改革的進(jìn)程和成敗。教師的課程再造，包括對課程內(nèi)容的選擇、增刪，對課程內(nèi)容進(jìn)程的改變，對課程時間的微調(diào)。又由于中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中的特殊地位，可以說，新課程能否得到有效實施和發(fā)展，關(guān)鍵在于中小學(xué)教師的成長與發(fā)展。這是傳統(tǒng)課程體制下的中小學(xué)教師所難以勝任的，中小學(xué)教師只有實現(xiàn)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的成長才能適應(yīng)新課程的變化和要求?，F(xiàn)在，中小學(xué)教師由“課程外”進(jìn)入“課程內(nèi)”，在客觀環(huán)境上可以獲得與新課程一起成長的平臺與條件。新課程為教師的成長提供平臺。新課程是實驗課程，需要完善，那么與新課程相匹配的是什么呢？是教師實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，兩者是一個共同發(fā)展的關(guān)系。⒉2中小學(xué)教師與新課程共同成長我們形象地將教師與新課程的關(guān)系稱之為“車—軌”關(guān)系，即 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 129. ：⑴新課程與教師是共同前行，“車”與“軌”的一體化關(guān)系。從兩種不同的課程觀及其影響的對比分析，我們可以看出：樹立科學(xué)的課程觀，正確認(rèn)識教師與課程的關(guān)系，不僅影響課程的發(fā)展，而且影響教師的成長。 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，. 教師即課程，教師不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”、“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗”，更在根本上是生成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。這樣，課程離開了教師的參與而越來越喪失活力，教師因機(jī)械地“教課程”而越來越喪失創(chuàng)造性和主動性。在這種課程觀的影響下，課程與教師的關(guān)系是：課程的制定遠(yuǎn)離教師，教師只是課程的實施者。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師的任務(wù)就是教學(xué)。在這種課程觀中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。在課程研究與實踐中，主要有兩種不同的課程觀：教師是課程的實施者的課程觀；教師是課程的實施者，又是課程的研制者的課程觀。正在展開的轟轟烈烈的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是我國教師尤其是中小學(xué)教師正面臨的新的專業(yè)生活環(huán)境，這是一個挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的教育生活環(huán)境。 [M].北京：中國人事出版社，2003. 204. 通過對教師自主成長有關(guān)問題的界定，我們發(fā)現(xiàn)：教師可能而且應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，成為自己專業(yè)成長的設(shè)計者和實施者；教師成長應(yīng)啟動其內(nèi)在機(jī)制。 [M].北京：中國人事出版社，2003. 203. 面對這些全新理念的挑戰(zhàn)，教師必須改變舊的教育理念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步樹立新的教育理念，走向教育成熟。最后，新課程改革要求教師的自主成長當(dāng)代主流教師觀是復(fù)合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師這種復(fù)合性的要求。 [M