【正文】 情境體驗(yàn)是讓學(xué)生親歷真實(shí)的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境，從中有所感悟，情感有所激蕩。預(yù)測(cè)是一種重要的閱讀技能。讀者運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極地對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、體驗(yàn)和推論。這是對(duì)認(rèn)識(shí)閱讀的全新視角。②字詞使用的頻率。字詞知覺(jué)就是感知字詞圖形的特征，并確認(rèn)它的聲音和意義。重視寫(xiě)字方法的傳授。我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)兒童入學(xué)先集中識(shí)字。通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，是注重利用兒歌、童謠等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，有利于學(xué)生在樂(lè)學(xué)的狀態(tài)中記住聲韻母的讀音。拼音教學(xué)策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的三個(gè)發(fā)展階段：掌握要素——掌握結(jié)構(gòu)——連貫書(shū)寫(xiě)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以提高識(shí)字速度。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識(shí)生字效率。識(shí)字策略包括：根據(jù)音形義的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，字義教學(xué)以了解課文中的意思為重，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中等?？偨Y(jié)出掌握識(shí)字工具，認(rèn)識(shí)漢字學(xué)習(xí)規(guī)律等多種教學(xué)策略。 1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 2）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性 3）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的關(guān)系 5）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略 識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué)”的主要內(nèi)容有五點(diǎn)：（1）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，還有利于發(fā)展學(xué)生的智力技能，而且對(duì)傳承中華民族傳統(tǒng)文化，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有重要作用。 ⑩學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。 ⑦具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。⑥學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。 ③培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。2001 年頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確了語(yǔ)文課程的人文性。3）語(yǔ)文課程的發(fā)展功能語(yǔ)文課程的發(fā)展功能概括地說(shuō)，就是培養(yǎng)六種能力，即：培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文貫穿在人類(lèi)一切交際活動(dòng)之中，發(fā)揮著人類(lèi)交際的各種重要功能。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。 第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。 第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。 1949年，“語(yǔ)文”課程正式定名，意為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的全面訓(xùn)練。這一時(shí)期較有代表性的教材，有商務(wù)印書(shū)館出版的《小學(xué)校初級(jí)用新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》，葉圣陶編寫(xiě)的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》，商務(wù)印書(shū)館出版、沈百英等編寫(xiě)的《復(fù)興小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》。此后，中小學(xué)其他各科教科書(shū)以及大學(xué)講義逐漸全部使用白話(huà)文。辛亥革命后，教育部頒布《普通教育暫行辦法》，正式規(guī)定“廢止讀經(jīng)”，“清學(xué)部頒行之教科書(shū)一律禁用”。識(shí)字以后開(kāi)始讀“四書(shū)五經(jīng)”，四書(shū)即《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》，五經(jīng)為《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》。到了明清時(shí)期，千家詩(shī)廣為流傳，曾與“三、百、千”合稱(chēng)為“三、百、千、千”。《千字文》與《三字經(jīng)》、《百家姓》，即所謂“三、百、千”。這種編排形式，影響著后世二千余年的識(shí)字教材的編寫(xiě)。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材《史籀篇》是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的源頭。教學(xué)內(nèi)容要給教師留下靈活處理的空間，讓教師可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)換、補(bǔ)充、刪減和調(diào)整；練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)要分出層次，有一定的選擇性，既要有必須掌握的基本要求，又要有高一層次要求，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求。 教材要有開(kāi)放性和彈性。如第四冊(cè)《小鹿的玫瑰花》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?”在《葡萄溝》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧!“這樣的教材呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且專(zhuān)門(mén)提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。小學(xué)特別是低年級(jí)教材中兒童詩(shī)歌、童話(huà)、故事、寓言、科普科幻作品等應(yīng)保持相當(dāng)比例。首先，教材選文的題材應(yīng)考慮兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律?？梢詮亩喾N角度思考這種文化的構(gòu)成，如：思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本民族、國(guó)外民族，本國(guó)、外國(guó)，多種價(jià)值觀特別是現(xiàn)代價(jià)值觀，情感、理性，等等。古人說(shuō)，“文以載道”，以前人們對(duì)道的理解大多是指政治思想范疇。這些語(yǔ)言可以使學(xué)生受到生動(dòng)活潑的、切實(shí)有用的語(yǔ)言教育?！□r明的時(shí)代性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)積累開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的經(jīng)驗(yàn)。素材性資源：包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。課本的文字和繪圖相得益彰，顯示出整體的美感。對(duì)幾項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功的教學(xué)要求都給予了落實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課文分為主體課文和自讀課文兩類(lèi)。2）拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。5）創(chuàng)設(shè)了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”兩個(gè)全新欄目，搭建拓展知識(shí)。2）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。 教學(xué)策略，是指教師為達(dá)到教學(xué)目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。一種是脫離語(yǔ)文訓(xùn)練的“創(chuàng)新教育”。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。其次是跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。3）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向4）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的關(guān)系5）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略 如何體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性？首先要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)施建議。在課程目標(biāo)中分別提出了小學(xué)和初中四個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)，既反映各學(xué)段的不同區(qū)別，又加強(qiáng)其連貫性，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)是非常有利的?？偰繕?biāo)中的6－10條從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和工具書(shū)使用等五個(gè)方面分項(xiàng)闡述有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力方面的目標(biāo)。第4條提出要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“初步掌握科學(xué)的思想方法”；第5條更是明確提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，這三條都涉及到“過(guò)程和方法問(wèn)題”，而且將這一要求貫穿于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)之中。第二個(gè)維度是“過(guò)程、方法”的目標(biāo)。第一個(gè)維度是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，主要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自選自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心?！、谡Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。時(shí)代性，口語(yǔ)交際的目標(biāo)設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)；互動(dòng)性，口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力；基礎(chǔ)性，《課標(biāo)》重視基礎(chǔ)，關(guān)注基本習(xí)慣和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；生活化，《課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)”；連貫性，《課標(biāo)》各階段目標(biāo)的設(shè)定，有聯(lián)系又有梯度，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合；關(guān)注情感態(tài)度，口語(yǔ)交際是個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中參與者的情感態(tài)度尤為重要，《課標(biāo)》非常重視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。如《假如我是太陽(yáng)》出現(xiàn)一幅畫(huà)面“⊙”，讓學(xué)生想象作文。少寫(xiě)命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個(gè)性化。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。閱讀教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己鉆研文本，要避免兩種傾向：“用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”；“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”。因此，大家可以就“閱讀教學(xué)如何防止失度”的問(wèn)題展開(kāi)辯論，借以明確學(xué)生主體作用和教師組織引導(dǎo)作用，學(xué)生探究與把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)生體驗(yàn)與注意教材的價(jià)值取向，學(xué)生“潛心會(huì)文”與小組討論、演課本劇，閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等關(guān)系，促進(jìn)這些矛盾從有利于貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向轉(zhuǎn)化。③ 考慮問(wèn)題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問(wèn)題的順序。語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。按自變量的多少，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。在撰寫(xiě)各類(lèi)研究報(bào)告時(shí)，應(yīng)注意其形式和用語(yǔ)的規(guī)范。語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫(xiě)研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。探索情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”，把握有關(guān)的教學(xué)要求，確立比較清晰的目標(biāo)。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循全面性原則、過(guò)程性原則、個(gè)別差異性原則、多主體參與原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法較多，要重點(diǎn)研究和掌握書(shū)面考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和態(tài)度、興趣、習(xí)慣評(píng)價(jià)。中年級(jí)學(xué)生已能寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章，學(xué)習(xí)成果宜用書(shū)面與口頭結(jié)合的方式表述。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式。這一階段主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能。本低年級(jí)（12年級(jí)）主要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)周?chē)澜缧纬沙醪降?、帶綜合性的認(rèn)識(shí)。實(shí)施開(kāi)放性策略，除了要充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，還要充分開(kāi)發(fā)和利用師資資源。因此綜合性學(xué)習(xí)首先要采用個(gè)性化策略，其方法之一是根據(jù)語(yǔ)文課或社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確定一些專(zhuān)題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類(lèi)型和特征。要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步掌握收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神；要增強(qiáng)思想教育的形象性，增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力，增強(qiáng)情感教育的滲透性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性，使學(xué)生形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文課程對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都規(guī)定了比較明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)都整體考慮情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力的綜合。將綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是建國(guó)后的第一次。這是一個(gè)正在探索中的問(wèn)題。中年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主，應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，呈現(xiàn)多樣化的情境，鍛煉學(xué)生靈活交際的能力，并重視體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)。民國(guó)初年首次提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力始，近一個(gè)世紀(jì)來(lái)國(guó)內(nèi)的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)歷了發(fā)端、停滯、復(fù)蘇和發(fā)展四個(gè)階段。五六年級(jí)則重點(diǎn)參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)和閱讀優(yōu)秀文藝小說(shuō)，學(xué)習(xí)按照社會(huì)主義的價(jià)值觀念來(lái)處理人際關(guān)系。在作文過(guò)程中，思維活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但在各個(gè)學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點(diǎn)。每一種語(yǔ)言的交際功能都具有相應(yīng)的語(yǔ)言形式和手段。小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)包括知識(shí)技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語(yǔ)言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。①培養(yǎng)智力技能是作文訓(xùn)練的保證。所謂活動(dòng)不是指任何一種過(guò)程，它所指向的東西（對(duì)象）始終就是激勵(lì)主體從事這一項(xiàng)活動(dòng)的東西（即活動(dòng)的動(dòng)機(jī)）。小學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”，實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話(huà)，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話(huà)。閱讀的對(duì)話(huà)理論。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。為推動(dòng)對(duì)話(huà)的順利進(jìn)行，要總結(jié)各種行之有效的教學(xué)策略，并重視恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 “要求四會(huì)”，調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字提速，降低難度”，不僅可讓學(xué)生提前漢字閱讀，而且可騰出教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言。“認(rèn)識(shí)”字只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫(xiě)，不默寫(xiě)，不考試。寫(xiě)字教學(xué)的策略有:重視習(xí)慣培養(yǎng)，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，重視寫(xiě)字基本功訓(xùn)練，重視示范和指導(dǎo)，堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練等。廣大教師在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方面進(jìn)行了深入的研究。目前我國(guó)廣大教師重視多渠道開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。建國(guó)后由人教社出版的全國(guó)通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就無(wú)法準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)了。語(yǔ)文教材的功能及編寫(xiě)要求。新課標(biāo)降低了作文難度要求，是針對(duì)以前應(yīng)試教育重壓下孩子們不想說(shuō)話(huà)、無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)自己的話(huà)說(shuō)、說(shuō)套話(huà)空話(huà)等弊端的改革。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在以下一些現(xiàn)象：自由過(guò)多，指導(dǎo)不足；形式過(guò)多，效果不足。形成正確的價(jià)值觀“與語(yǔ)文知識(shí)和能力的提高，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法是融為一體的”，相互之間是辨證統(tǒng)一而不是彼此排斥的關(guān)系。為了有效地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，除了要充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，還要充分開(kāi)發(fā)和利用各種師資資源，比如采用“學(xué)徒制”就是一個(gè)有效的方法語(yǔ)文教學(xué)研究的一些常用方法實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察記錄、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等。由于專(zhuān)題活動(dòng)常常是跨學(xué)科性的，在它的實(shí)施過(guò)程中能涉及較多的智力活動(dòng)類(lèi)型，學(xué)生在真實(shí)情境中所學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，使他們將來(lái)能夠適應(yīng)真實(shí)的社會(huì)生活。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須采取個(gè)性化策略、興趣性策略和開(kāi)放性策略。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。口語(yǔ)交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。同時(shí)在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能；高年級(jí)學(xué)生主要從事人際交往活動(dòng)，發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加