【正文】 m fortunate to have been given many opportunities throughout my career and now I feel it39。m grateful for my parents39。 ” I39。It would be the best if he had four legs, of course, but his body wasn39。He39。s owners have described him as a 39。視頻中有些特意制作的慢鏡頭，但是沒有任何一處做過加速處理，你們可以通過視頻感受到 Duncan 跑得有多快。t like to use YouTube 上，他們說有一把供 Duncan使用的輪椅，但是他并不愛用。 His exciting day trip was filmed by Panda Paws Rescue, a Washington statebased charity that cares for Duncan and other dogs with special 由位于華盛頓州的慈善組織 Panda Paws Rescue 拍攝，該組織專門照料 Duncan以及其他有特殊需求的狗。不就過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。擴 展自己的閱讀面。 第十二章：信息技術(shù)與語文課程的整合 《語文課程標準》關(guān)于信息技術(shù)與 語文課程整合方面提出了哪些要求？ 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。） （ 3）活動 探究 （在教師指導下組織活動，策劃簡單的活動） 活動目標：由教師指導逐步發(fā)展到由學生自主策劃組織，實踐總結(jié)。綜合性學習方式有以下特性：（ 1）、綜合性：從語文學科的特質(zhì)、理念、目標出發(fā)，溝通語文課與其他課，課內(nèi) 與課外，校內(nèi)與校外，書本與生活，從而引導學生綜合運用語文知識解決問題，促進學生語文素養(yǎng)的提高。 口語交際的教學有哪些優(yōu)化策略？ （ 1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣：語言創(chuàng)境，媒體渲染，角色扮演，實物創(chuàng)境。如《假如我是太陽》出現(xiàn)一幅畫面 “⊙ ”，讓學生想象作文。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。 小學語文寫作教學的目標是什么？（ 89 頁總目標、階段目標） 總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。 B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會、開展讀書競賽、辦讀書小報等活動）；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng) “喜愛圖書，愛護圖書 ”和健康的讀書習慣；培養(yǎng)學生健康衛(wèi)生的讀書習慣。 B、強化體驗，注意感悟：保證充足的閱讀時間，給予選擇的自由，珍視獨特的體驗，適時點撥與指導，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。 語文課程標準與教學大綱相比，教學目標有哪些新的發(fā)展？（ 66頁 8 點） （ 1）注重個性體驗：總目標 “注重情感體驗 ”；實施建議 “閱讀是學生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐 ”， “要珍惜學生的獨特的感受，體驗和理解 ”。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨立性，讓學生自主閱讀，獨立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個性化閱讀；教師的講解不能代替學生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。（ 4）改革評價（自評、互評、點評）。 請結(jié)合小學二年級語文教學試舉出識字學詞學句的案例？（ 56頁案例） 以 “品 ”字為例：（ 1）你能寫出幾個 “品 ”字結(jié)構(gòu)的字；（ 2）它們的意思是與什么有關(guān) ；（ 3）你能不能造一兩個 “品 ”結(jié)構(gòu)的字，再從字典中去查一查，看古人造有這個字沒有。 小學識字教學策略有哪些優(yōu)化方法？ 指導思想：靈活運用多種識字方法，讓學生輕松愉快地多識字，是最好的選擇。 從教學策略方面看，語文課程標準與教學大綱相比，有哪些新的思考？（ 42 頁 6 條） （ 1）時間上更靈活，可先學拼音后識字，也可以先學一段時間的字，再學拼音，起止時間不作統(tǒng)一規(guī)定；（ 2）教學方式以活動和游戲為主，努力創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情境、語境；（ 3）應(yīng)與 學說普通話相結(jié)合；（ 4）應(yīng)與識字教學相結(jié)合；（ 5）應(yīng)逐步培養(yǎng)學生能夠借助拼音讀準漢字，獨立識字、查字典的習慣和能力；（ 6）應(yīng)考慮本地方言特點，明確難點，采用適當?shù)慕逃绞?。這些目標有些用描述的方法展現(xiàn)。 ”“閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。第一，是知識與能力的整合：學習語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。四個學段是縱向結(jié)構(gòu)，四個方面加上綜合性學習五大板塊是橫向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織的平面系統(tǒng)。 5．教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都就有助于 “自主、 合作、探究 ”的學習方式的形成。 二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 1． “自主、合作、探究 ”的學習方式的提出是社會發(fā)展對學生發(fā)展的要求，因為自主學習能力，探究能力是一個人生存 與工作最重要的能力。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。 實踐性：（ 1）著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（ 2）重視學生的語文實踐活動（在活動中提高實踐能力）。（ 2）、注意教學內(nèi)容的價值取向。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分 ”這一性質(zhì)決定了 “語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。從各方面看出，準確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)課程改革六項具體目標的關(guān)鍵。在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，要求課程考慮學生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。 第二章：課程功能的轉(zhuǎn)變 為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（ 10 頁 12頁） 答：課程改革有六項改革目標，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心、自豪感，增強民族凝聚力，這是地球村民所必需的品質(zhì)。 經(jīng)濟全球化啟示語文教育應(yīng)拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的開放意識，把學生帶入現(xiàn)代文明。（二）培養(yǎng)閱讀能力： 加強朗讀和誦讀； 強化體驗，注重感悟（保證充足的閱讀時間、給予選擇的自由、珍視獨特的體驗、適時點拔與指導、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀）； 注重積累，形成語感（增加背誦量、拓展閱讀面）。 創(chuàng)設(shè)寫作情境（參與活動、角色體驗）； 再現(xiàn)生活情境； 開放寫作空間； 多途徑強化評改過程（老師示范評改、學生自評自改、同學互評互改、依托網(wǎng)絡(luò)評改）； 多渠道創(chuàng)造寫作機會（結(jié)合閱讀增加練筆的機會、在跨學科活動中練筆、根據(jù)生活需要寫 常見的應(yīng)用文）。 指導觀察生活； 開展種類活動； 進行廣泛閱讀。融口語交際于語文課堂之中、開展豐富的語文活動、在社會實踐中鍛煉提高。在拼音教學中注重跨學科的學習，以提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。字理識字教學法內(nèi)容豐富，操作性強。 拓寬渠道，識用并舉。 實施建議中的教學建議？ 答： 充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性； 在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性； 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系； 遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。 簡述寫字教學的策略優(yōu)化？ 答： 培養(yǎng)習慣； 加強指導（常規(guī)性指導、規(guī)律性指導）； 訓練速度； 改革評價； 體驗美感（在指導中發(fā)現(xiàn)美、在臨摹中實踐美、在講評中鑒賞美）。 簡述在口語交際中拓展交流渠道的措施？ 答：融口語交際于語文課堂中；開展豐富的語文活動；在社會實踐中鍛煉提高。引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 （ X ） ２４ . 小學語文課程評價要突出整體性和綜合性。 小學語文教學研究試題與資料 一單項選擇題（每小 題 1 分，共 15 分） （ C ） A 課程內(nèi)容 B 課程結(jié)構(gòu) C 課程性質(zhì) D 課程管理 ，語文約占總課時的（ B ） A18％ —20％ B20％ —22％ C23％ —25％ D26％ ，這三個維度是（ C ） A 知識、能力、方法 B 知識、過程、價值觀 C 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 D 知識、能力、情感態(tài)度 4.《語文課程標準》中的目標體系由兩個部分組成， 這兩個部分分別是階段目標和（ D ） A 年目標 B 月目標 C 周目標 D 總目標 ，要求學生課外閱讀總量不少于（ D ） A 2 萬字 B 3 萬字 C 4 萬字 D 5 萬字 ，要求學生累計認識常用漢字（ A ） A 2500 個 B 2300 個 C 2100 個 D 2021 個以下 ，在習作方面，要求課內(nèi)習作每年（ C ） A 5 次左右 B10 次左右 C 16 次左右 D 20 次左右 8. 小學五至六年級，要求學生會寫常用漢字（ C ） A 1500 個 B2500 個 C 3000 個 D 3500 個 9. 小學五至六年級，在習作方面，要求學生 40 分鐘能完成（ C ） A 不少于 200 字的習作 B 300 字的習作 C 不少于 400 字的習作 D 不少于 500 字的習作 、記憶每一個字母的形體方法，被稱為（ B ） A 實物演示法 B 情境圖示法 C 情感激發(fā)法 D 媒體輔助法 11. 小學五至六年級，要求學生拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（ D ） A 70 萬字 B80 萬字 C 90 萬字 D 100 萬字 （ B ） A 讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話 B 讓學生樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞 C 讓學生能寫簡單的紀實文和想象文 D 讓學生能寫常見的應(yīng)用文 １３ .在寫作教學中，可以從兩個方面來創(chuàng)設(shè)寫作情境，一是參與活動，二是（ D ） A 重視交流 B 再現(xiàn)生活 C 奇思妙想 D 角色體驗 １４語文綜合性學習注重（ D ） A 模式化的學習 B 標 準化的學習 C 結(jié)論式的知識掌握 D 學生全員參與與全程體驗 １５ .“觀察 —表達 ”的學習方式主要安排在（ A ） A 低年級 B 高年級 C 二年級和五年級 D 四年級和六年級 二、多項選擇題（每小題２分，共１０分） １６ .《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（ BCDE） Ａ教學手段 Ｂ識字與寫字 Ｃ閱讀 Ｄ寫作 Ｅ口語交際 １７ .辯論能激發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應(yīng)該（ BCDE） Ａ抓共同處 Ｂ抓有疑處 Ｃ 抓分歧處 Ｄ抓關(guān)鍵處 Ｅ抓矛盾處 １８ .關(guān)于口語交際的目標，內(nèi)容，與以下大綱相比，《語文課程標準》更加突出了（ ABCDE） A 時代化 B 互動化 C 基礎(chǔ)性 D 生活化 Ｅ連貫性 １９ .基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學習包括（ ACDE） A 網(wǎng)上游戲 B 觀察現(xiàn)實生活 C 專題研究 D 發(fā)表習作 Ｅ遠程交流 ２０ .改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（ ABCDE） A 題型的開放 B 命題的開放 C 多套試題 D 允許多次考試 Ｅ自主展示學習成果 三、判斷分析題（每小題４分，共２０分）判斷正誤，對的劃上 “√”錯誤的劃上 “”，并簡述理由。 活動過