【正文】 學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據(jù)小學作文教學的任務(wù)、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及訓練方法。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和重構(gòu)。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應(yīng)該注意哪些問題？（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。8．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。（2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調(diào)語文教學過程中教師和學生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。第三，要關(guān)注學生的個性差異。首先，要關(guān)注學生的語文學習過程。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。2．如何正確認識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎(chǔ)的語文自學能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數(shù)并不能完全反映學生語文學習的整體水平。（四）評分和分數(shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發(fā)生。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。復述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。重積累，就是引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。這就意味著不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現(xiàn)的。多悟古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。閱讀教學要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。例如在學習契科夫《裝在套子里的人》一文之前，我先讓學生仔細觀察課文前的插圖，并思考這個人有哪些特點，為什么會有這些特點，學生回答時教師及時引導點撥，即使不看課文我們也對課文內(nèi)容有了大致的理解和把握，后面的學習難度就大大降低了。在教授《雷雨》、《歐也妮?葛朗臺》、《西門豹治鄴》等課文時，我提前一個星期布置學生把課文改寫成劇本，然后請那些想?yún)⒓颖硌莸耐瑢W報名，角色確定以后，學生根據(jù)改編的劇本自己找時間排練，有疑問時師生一起討論解決，準備好以后，在正式講新課那天向全班同學展示，然后請學生點評，提出寶貴意見，自然過渡到課文內(nèi)容的講解與領(lǐng)悟當中。例如，可用歌曲《過雪山草地》導入王愿堅《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安頌》導入賀敬之《回延安》，用小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》導入《孔雀東南飛》，用《月滿西樓》導入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》導入《紅樓夢》，用《懂你》導入關(guān)于母愛的作文主題，用《感恩的心》導入關(guān)于感恩的作文主題，等等等等，學生會覺得，老師是站在他們的角度來教學，充分考慮他們的興趣和內(nèi)心的感受，這樣，師生的心理距離就縮短了，接下來的課堂交流也會變得很自然。上課后，我請學生們先醞釀情緒，然后在我設(shè)置的場景中為自己逝去的親人、朋友或心中的偉人掃墓，向他們表達內(nèi)心的哀思。故事講完以后我問學生，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學生紛紛回答“因為秀才講話沒有注意對象，而老先生的朋友點歌沒有注意場合”，由此，我順理成章地帶著學生進入本課教學，學生也表現(xiàn)出很強的求知欲。秀才嫌貴，便說：“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之。當然，我們并不為講故事而講故事，目的是把學生的思維和注意力引到新課上來，所以，故事要精心選擇，首先要和本課內(nèi)容有關(guān)，其次要有吸引力，再有就是新穎。這樣，我們就應(yīng)該依據(jù)語文學科的特點，并結(jié)合中學生的心理認知年齡特點，科學地設(shè)計新課導入。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一堂好課應(yīng)該是教師傳授知識，學生積極參與并有所得，是師生在配合默契的基礎(chǔ)上快樂學習的過程。雖然其內(nèi)容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。再請已經(jīng)學會的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學，這樣實現(xiàn)了小組成員的共同提高。那么，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養(yǎng)自主探究能力，我認為找準合作點是關(guān)鍵，細化合作的要求是重點。教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。（一）與教材深交，激發(fā)自主學習的意識漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。那么，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導學生積極參與拼音學習；第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生奠定綜合學習的基礎(chǔ)；第三，聯(lián)姻課外，為學生提供學拼音的機會。七、結(jié)束語通過對小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設(shè)計的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項工作的開展有賴于對多項優(yōu)勢因素的掌控，有關(guān)人員應(yīng)該從小學語文教育與小學教育專業(yè)的實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的課程設(shè)計實施方案。六、小學語文教師必須擁有調(diào)兵遣將的能力在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)。四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。其次，傳統(tǒng)語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養(yǎng)料。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。因此，小學語文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。高師小學教育專業(yè)本科是我國高等師范教育剛剛出現(xiàn)的一個新的專業(yè)，它是為了適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高學歷的小學教師。無論是對人的發(fā)展還是社會的進步，創(chuàng)新都是必不可少的要素。該項課題的研究，將會更好地提升小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設(shè)計的整體水平。第三篇：小學語文教學研究論文小學語文教學研究論文3篇【篇一】【摘要】隨著小學語文教育與小學教育專業(yè)的不斷進步，研究其語文課程設(shè)計凸顯出重要意義。學生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人站立船頭順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態(tài)、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄的光輝形象。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。三、剖析形象，追求精神美美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在在湍急的江水中飛流直下的景象。其中“回首遙望”、“雙龍戲珠”、“相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴隆薄ⅰ暗帧?、“游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)。教師通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣事的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發(fā)孩子片面上的求知與求學欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，是提高學生語文素質(zhì)的一個有效手段。作文需要走入生活，需要體現(xiàn)個性，在作文教學中，要想使作文騰飛，就得鼓勵學生張揚個性，表現(xiàn)自我。他運用個性化的語言風格——整篇采用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚，這種老到的語言功夫，折服了閱卷老師，作文得了滿分。對這樣的“語言”我們就要給予鼓勵、肯定。他們有的表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不太喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，我們不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對于這圖畫的理解也是全然不同的，他們通過仔細觀察、聯(lián)想，得出結(jié)論：有的寫了“籠中鳥被抓，籠外鳥去救”的故事；有的則以“籠中鳥與籠外鳥對生活不同的看法”為中心編成的故事，還有的圍繞“籠中鳥寂寞，籠外鳥相陪”為中心編成的故事……人與人之間是有差異的，只有讓學生獨特的想象入文，學生個性的靈性才能飛揚起來。三、深切抒寫自己與眾不同的內(nèi)心感悟，充分表現(xiàn)學生的個性差異作文,說到底是一個人內(nèi)心表達的需要，每個人都是一個獨特的世界,都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂,這是一個豐富多彩、引人入勝而又取之不忘初心靈天地。寫日記，這是學生袒露心靈世界一個很好的方式，我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，把自己的內(nèi)心真實的想法全部表達出來，寫出帶有自己思想感情的日記。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。教師可組織學生郊游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫(yī)院、商店、養(yǎng)殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、講故事等文體活動。由于學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、個性愛好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫作資源。作文是學生的生活再現(xiàn)，我們要讓學生有話可說，有情可抒，有理可講。作文教學就是要喚醒和呵護學生的生命意識。四、總結(jié)綜上所述，在當前小學語文的教學過程中，背誦教學對學生的成長和發(fā)展意義重大，廣大的人民教師和學生都應(yīng)該意識到這一點，并且以一種認真的態(tài)度去對待背誦教學。在此基礎(chǔ)之上，學生要做的是進一步對文章進行分類和匯總，對其中意思相近的和條理清晰的進行整理。背誦教學不僅教師要求學生進行背誦，同時也需要教師交給學生科學的技巧。為了達到這一目的，教師要積極地做好督促工作。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都影響著學生的思想發(fā)展，小學生也比較崇拜老師，因此，教師可以將自己樹立成為學生的榜樣，自己主動背誦相關(guān)的內(nèi)容，并且在課堂上接受學生的檢查，這樣一來學生對背誦的積極性可以得到很大的提高。最后，背誦是對學生記憶能力的鍛煉，小學生的年齡都還比較小，其智商還處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個時候通過背誦可以更好地對學生進行智力開發(fā)。雖然現(xiàn)代工具能夠讓學生在極短時間之內(nèi)就能夠查到相關(guān)的內(nèi)容，但是實際上，學生對文章的理解卻仍然處于比較淺的層次，因此，學生也就很難真正地理解和領(lǐng)會文章的精神。首先，通過背誦學生可以對文章內(nèi)容和思想有更加深刻的了解和認識。因此，筆者為了扭轉(zhuǎn)這一觀點，提升背誦教學的質(zhì)量，我們應(yīng)該做好以下一些工作。以上都是我在教學實踐中總結(jié)出的一些新課導入方法和體會，這些方法并不孤立存在，有時可以綜合運用，而且除此之外，還有很多很好的新課導入法比如設(shè)疑導入、溫故導入、實驗導入、競賽導入等，無法一一闡述，但無論怎樣，我們的教學都應(yīng)充分考慮學生的感受，在此基礎(chǔ)上，使學生在學習過程中身臨其境，感同身受，意識不到在上課，從而在潛移默化中受到教育獲得知識，讓課堂導入起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，但要掌握好度，控制好時間，畢竟，導入只是課堂的一個環(huán)節(jié)，并不是課堂的主體，不能顧此失彼，輕重不分。我