【正文】 s cooperation w ith Central Asian countries, a senior official said. Shaanxi Governor Lou Qinjian said the province is fresh, rich and unique, as it was when it anchored one end of the ancient Silk Road. It is the best option for acmodating industrial transfers from East China or the w orld at large, he said on Wednesday in Xi39。s largest breeding and research center. Three days are long enough for foreign visitors to visit those iconic tourist spots, he noted. The city is home to the remains of the Jin sha civilization that dates back more than 3,000 years as well as the Qing cheng Mountains and the Du jiang yan irrigation system. Qing cheng has long been recognized as the birthplace of Taoism, China39。 51．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？ 6 綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習 過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步 診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。 47．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展 。 興趣性教學策略，主要是指教學方法要能充分激發(fā)學生的認識興趣，從而促使學生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。 個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結(jié)構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。綜合性學習不是一門整合各學科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習的方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學習。 44．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模 式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。 情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。 42．結(jié)合實際理解口語交際教學的 主要教學策略。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。 39． 說說 語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關系。 ② 確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。 35． 語文教學研究設計包括 幾個 基本環(huán)節(jié) ？ 語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。 第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。 首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。它是必備的作文的前奏。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“ 構段 ” 的基 本思路。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。 29．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？ 在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。 26．小學作文教學的教學策略有哪些？ 小學作文教學的重要教學策略包括：充分激發(fā)作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外 閱讀提供智力背景；創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境等。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和 重構。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 23．什么是語感？ 語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。重積累，就是要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。 閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。 21．閱讀教學為什么要加強語言實踐？ 3 語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 19． 閱讀能力的培養(yǎng) 的 重點是 什么？ 閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。 （ 2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。 15．我國語文教學實踐中總結(jié)出的識字教學策略主要有哪些 ？ 主要的識字教學策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器 官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。 （ 4）寫字活動是一種審美活動。 （ 5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生 在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。 12．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？ （ 1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。 9．如何理解 “ 語文教學應在師生平等對話的過程中進行 ” 這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。強調(diào)要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學過程之中。此外，還特別而具體地強調(diào)了語文課程資源的開發(fā)利用，比如指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，指出要努力開發(fā)并積極利用各地區(qū)蘊藏的自然、社會 、人文等多種語文課程資源。 8．現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱相比，有哪些區(qū)別？ 現(xiàn)行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內(nèi)涵和外延的認識上有進一步深化。教師要切實把握教材等教學資源中的情感 因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的