[調(diào)研報告]淺議農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展實效性教研活動的弊端及對策-wenkub.com
2025-03-20 02:38 本頁面
【正文】 構(gòu)建一個教師間相互借鑒、共同探討、精誠合作的教學(xué)平臺，形成能力各異、特長互補的教師群體，發(fā)揮集體的智慧和力量，構(gòu)建合作共享的教研文化氛圍。然而，我們自己搞教研活動的情況呢？我們想到過營造一個讓教師快樂平等參與活動嗎？從教師羞于發(fā)言，很少主動承擔教研活動，對專家意見的盲從……哪一次不是從行政管理的角度委曲求全，被動參與?！∵@樣，不同發(fā)展層次、不同發(fā)展規(guī)模的學(xué)校都積極開展適合自己校情的教研活動，走出被動“搭便車”的尷尬境地。鑒于當前教研活動少數(shù)幾名教師承擔主角的弊端，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)計符合不同層次教師發(fā)展需求的實效性教研，讓各類教師都有親自體驗活動過程的機會，積極倡導(dǎo)全員教研，形成教研整體效應(yīng)，在集體教研中交叉感染，整合碰撞，互相補充。開展適合于不同層次需求教師親自體驗過程的教研活動“蘇霍姆林斯基堅信，只有當教育理論在成千上萬的教師的 經(jīng)驗和創(chuàng)新性勞動中得以運用、豐富和完善時，教育理論才能獲得發(fā)展?，F(xiàn)行教研模式則更多地體現(xiàn)在上通下達，無實質(zhì)研究內(nèi)容。針對上述弊端，作為一線教研工作者，我們應(yīng)采取措施改變現(xiàn)狀：一、 加強教研團隊建設(shè)、挖掘教研工作軟環(huán)境：農(nóng)村學(xué)校大多存在學(xué)校點多面廣、地域復(fù)雜、校與校相距較遠的特殊地理環(huán)境。舉辦學(xué)校單一：從交通條件、區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)校硬件設(shè)施等出發(fā)，承擔教研活動的學(xué)校往往是一些規(guī)模大、交通便利，名師眾多的好學(xué)校。 二、教研活動角色單一以往組織常規(guī)的教研活動，觀念總是基于組織一次鎮(zhèn)級大型教研活動不容易，承擔教研活動的主角薄弱保證不了教研活動的質(zhì)量，收不到應(yīng)有的效果等作為出發(fā)點。廟街鎮(zhèn)：王發(fā)濱開展實效性教研活動，在教育界不少有識之士的呼吁下，已深入各級各類從事教研工作者心中，廣泛達成共識，其重要性在
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1