[調(diào)研報(bào)告]淺議農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展實(shí)效性教研活動(dòng)的弊端及對(duì)策(專業(yè)版)
【正文】 二、注重體現(xiàn)教研角色的全面性： 更新觀念，不回避、不遮掩：開展教研活動(dòng)是通過教學(xué)研討促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力和素質(zhì)的提高，最終體現(xiàn)為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，不是做表演，尋求在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家面前擺門面，塑造好形象的，開展實(shí)效性教研活動(dòng)則更不用說了。很多時(shí)候，農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)主任較多的履行著行政管理安排的一些教育教學(xué)的事務(wù)性工作，弱化了教研功效，一些臨時(shí)應(yīng)急的事務(wù)性工作往往打亂教研工作的計(jì)劃性、延續(xù)性。教研活動(dòng)資源僅限于教材、教參、教輔讀物；教師之間自覺研討的氛圍不濃，資源共享的自覺性不強(qiáng)。結(jié)合各校實(shí)情，積極主動(dòng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)之需、發(fā)展之需的專題活動(dòng)，爭取每次活動(dòng)解決一個(gè)問題，每解決一個(gè)問題得到一個(gè)收獲，每得到一個(gè)收獲都能在收獲中體驗(yàn)過程，得到突破。逐漸構(gòu)建教育內(nèi)部全員參與的濃厚實(shí)效性教研氛圍，避免少數(shù)教師即使搞出一點(diǎn)成就，其他教師應(yīng)者寥寥的弊端。常此以往，從組織教研活動(dòng)的形式上加大了學(xué)校之間的差距，顯失教育公平。 二、教研活動(dòng)角色單一以往組織常規(guī)的教研活動(dòng)，觀念總是基于組織一次鎮(zhèn)級(jí)大型教研活動(dòng)不容易，承擔(dān)教研活動(dòng)的主角薄弱保證不了教研活動(dòng)的質(zhì)量，收不到應(yīng)有的效果等作為出發(fā)點(diǎn)。開展適合于不同層次需求教師親自體驗(yàn)過程的教研活動(dòng)“蘇霍姆林斯基堅(jiān)信，只有當(dāng)教育理論在成千上萬的教師的 經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性勞動(dòng)中得以運(yùn)用、豐富和完善時(shí)，教育理論才能獲得發(fā)展。然而，我們自己搞教研活動(dòng)的情況呢？我們想到過營造一個(gè)讓教師快樂平等參與活動(dòng)嗎？從教師羞于發(fā)言，很少主動(dòng)承擔(dān)教研活動(dòng)，對(duì)專家意見的盲從……哪一次不是從行政管理的角度委曲求全，被動(dòng)參與?！‖F(xiàn)行教研模式則更多地體現(xiàn)在上通下達(dá)，無實(shí)質(zhì)研究內(nèi)容。廟街鎮(zhèn)：王發(fā)濱開展實(shí)效性教研活動(dòng)，
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