【正文】 通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。第五篇：小學語文單元整體教學研討會學習心得小學語文單元整體教學研討會學習心得海城鎮(zhèn)山門小學買德貴2013年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了李懷遠、崔巒老師的講座及王艷、姜俐冰等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。第四，該研究引導教師“退居二線”，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。此課型一般用于略讀課文的教學。指導綜合實踐。更要知道作者是怎樣表達的。理解內(nèi)容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學生舞在網(wǎng)中央。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。第二篇：小學語文單元整體教學小學語文單元整體教學近幾年我區(qū)在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。例如《日月潭》的教學，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導學生反復誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。根據(jù)人教課標版教材單元編排雙主題的特點，在單元教學中突顯讀寫訓練，這是提高課堂教學有效性的核心。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習提供了有利條件。在此基礎上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組，形成合力，為課堂教學的實效奠定厚實的基礎。(二)以讀代講策略。如五年級上第四單元教學就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習作之前教學。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材。我們重點看一下前四個模塊的教學。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。引導學習研討。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內(nèi)容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。教學時間一般為12課時。基本課堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結(jié)。第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教 /師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。四、傾聽學生演奏秋天的樂章小組合作，朗讀詩歌《聽聽，秋的聲音》配樂，學生展現(xiàn)朗讀。進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。學生幫助同學們提出來的疑問。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。達標測試課。讀寫結(jié)合課。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。第三篇：小學語文整體單元教學設計小學語文整體單元教學設計小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結(jié)合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學生成人。在“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。這既可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫，也就是我們所說的不動筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟，進行勾畫批注；二是體現(xiàn)單元讀寫訓練主題的練筆。在語文新課改的背景下，凡是能促進小學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標和諧發(fā)展，能全面提高小學生語文素養(yǎng)的教學都是實效的。從單元整體入手，準確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓練重點)，從而