初中教育數(shù)學(xué)論文]-wenkub.com
2025-01-15 13:59 本頁(yè)面
【正文】 在平行班 B我運(yùn)用了探究性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué).A班的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:一、根據(jù)題意,列出方程(1)把面積為 4的一張紙分割成如圖所示的正方形和長(zhǎng)方形兩部分,設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為 x,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為 3求:正方形的邊長(zhǎng). 234x??(2)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù),浙江省 2022年全省實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值 6700億元,2022 年生產(chǎn)總值達(dá) 9200億元,求平均增長(zhǎng)率.(設(shè)平均增長(zhǎng)率為 x) 2670190()x??(教師給學(xué)生 2分鐘,讓學(xué)生思考并列出相應(yīng)的式子,叫學(xué)生舉手回答)教師:看上面兩個(gè)方程,像這類方程我們稱之為一元二次方程.教師給出一元二次方程的定義:像這樣,等式兩邊都是整式,只含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)的最高次數(shù)為 2次的方程叫一元二次方程.教師分析定義，,教師問(wèn):記住了嗎？接下來(lái),給出練習(xí),判斷下列方程是否為一元二次方程,并說(shuō)明理由.通過(guò)練習(xí),給出一元二次方程的一般形式: 20()axbca???……………………B班的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:一、根據(jù)題意,列出方程(1)把面積為 4的一張紙分割成如圖所示的正方形和長(zhǎng)方形兩部分,設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為 x,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為 3求:正方形的邊長(zhǎng). 7 234x??(2)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù),浙江省 2022年全省實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值 6700億元,2022 年生產(chǎn)總值達(dá) 9200億元,求平均增長(zhǎng)率.(設(shè)平均增長(zhǎng)率為 x) 2670190()x??(教師給學(xué)生 2分鐘,讓學(xué)生思考并列出相應(yīng)的式子,叫學(xué)生舉手回答)教師:觀察上面兩個(gè)方程,是否為一元一次方程？學(xué)生:不是教師:,并小組討論一下,這兩個(gè)方程與一元一次方程有何異同？同學(xué)答：等式兩邊都是整式,只有一個(gè)未知數(shù),未知數(shù)的最高次數(shù)是一次的方程叫一元一次方程.學(xué)生進(jìn)行討論,得出:相同之處:①等式兩邊都是整式。發(fā)生定義探究性教學(xué)模式。另一類是直接向?qū)W生展現(xiàn)定義,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)理解概念.(2),揭示概念的本質(zhì).(3)識(shí)別.在向?qū)W生介紹概念后,向?qū)W生展示練習(xí),讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)過(guò)的類似知識(shí),進(jìn)行比較區(qū)分,準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)特征.(4),層層推進(jìn),注重學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教. 關(guān)于探究性教學(xué)的基本介紹 探究性教學(xué)的涵義 言之,探究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題,不同于那種自發(fā)的、盲目的、低效或無(wú)效的探究活動(dòng). 探究性教學(xué)的基本特征 第一,注重教師的引導(dǎo)作用。感性材料可以是實(shí)物本身(如果條件允許),也可以是各種形式的模像直觀教具.②通過(guò)動(dòng)手操作導(dǎo)入。新舊聯(lián)系,正反對(duì)照。 teaching method。教學(xué)方法。數(shù)學(xué)。 mathematics。深入剖析,揭示本質(zhì)。比如,在上正方體有關(guān)的知識(shí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做一做正方體,并剪一剪,了解正方體的結(jié)構(gòu).③利用多媒體手段導(dǎo)入。第二,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。外延定義探究性教學(xué)模式。②只含有一個(gè)未知數(shù)不同之處:一元一次方程未知數(shù)的最高次數(shù)是一次,這兩個(gè)方程未知數(shù)的最高次數(shù)是兩次教師引導(dǎo)得出一元二次方程的概念: 像這樣,等式兩邊都是整式,只含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)的最高次數(shù)為 2次的方程叫一元二次方程.教師分析定義，.接下來(lái),給出練習(xí),判斷下列方程是否為一元二次方程,并說(shuō)明理由.通過(guò)練習(xí),給出一元二次方程的一般形式: 20axbc??教師:大家思考一下,a 可以等于 0嗎？b, c 可以等于 0嗎？并說(shuō)明理由……………………教師補(bǔ)充, 一元二次方程的一般形式: 2()axbca?…………………… 在上完課后,對(duì)兩個(gè)班的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,問(wèn)他們課聽(tīng)下來(lái)有何體會(huì)？A 班的學(xué)生這樣回答:整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)很乏味,不是聽(tīng)老師講就是做練習(xí),一堂課的 班的學(xué)生是這樣回答的:整堂課下來(lái)感覺(jué)自己的腦筋一直在轉(zhuǎn),在思考問(wèn)題,思路跟著老師走,不容易神游,將知識(shí)點(diǎn)理解透徹. 同時(shí),我將同一份練習(xí)發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生作為獨(dú)立作業(yè),知識(shí)的掌握上也存在很大的 班學(xué)生的作業(yè)總體上明顯比 A班學(xué)生做的要好,正確率較高. 本文通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn),熟悉課程改革的有關(guān)內(nèi)容,明確當(dāng)前的教育思想和教育理念,重要地位,了解概念教學(xué)的現(xiàn)狀,明確概念教學(xué)的重要地位,從而得出進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念教8,并且結(jié)合具體案例分是簡(jiǎn)要介紹了探究性教學(xué)的基本內(nèi)容,再是通過(guò)實(shí)習(xí)時(shí)的具體案例分析研究,得出本文的主要成果—,給了學(xué)生充分地思考時(shí)間和空間,師的節(jié)奏走,探究性教學(xué)是初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效方法,有利于很好地掌握和理解概念.參考文獻(xiàn)[1] [J].科教創(chuàng)新,2022, (2): 1431
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