【正文】 作為家長，我們也非常重視把家庭教育搞好，把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。孩子是一本書，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書。通過參加這次活動，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細心的呵護、無微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導(dǎo)、溫馨地游戲，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至。 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)（三） 上周，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動，真實地走進了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學狀況，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧?！?“你學習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。 不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。 其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。由此可見 ，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。因此本學期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。 第二，教師主動加入幼兒游戲。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色， 以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。 通過努力，我班的區(qū)域活動在受到家 長領(lǐng)導(dǎo)的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū) 活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。 三、良好的師幼互動 1 、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者 。我們在數(shù)學區(qū)設(shè) 計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。 二、幼兒在活動中的發(fā)展 1 、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。 2 、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。 閱讀區(qū)：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書，在這一區(qū)域活動 中，我們還需要做的是：加強幼兒物歸遠處和愛惜書本的意識。 美工區(qū)：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油 畫棒進行想象添畫。 娃娃超市：幼兒們在超市中都能很快的融入角色，但很 快就會有人“走 出角色”例如，超市售貨員在沒人來買東西的時候耐不住寂寞，主動“送貨上門”，收銀的時候買方不付錢，賣方主動付錢??這些不遵守角色規(guī)定的行為表現(xiàn)出幼兒對游戲的理解不夠，積累的經(jīng)驗不足，這也是我們前期工作不足的原因。老師們沒有 說苦說累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社， 讓每個看到的人都眼前一亮。每個老 師都為得到的表揚高興，因為這是大家辛苦勞動的成果。 第 4 篇：幼兒園區(qū)域活動總結(jié) 區(qū)域活動 ,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平 ,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 ,投放活動材料 ,讓幼兒按照自己的意愿和能力 ,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。 科學探索區(qū)：為幼兒準備了多米諾骨牌、有趣的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電實驗、旋轉(zhuǎn)玩具、有趣的紙橋為幼兒進行科學探索活動提供了豐富的材料 美術(shù)畫館：為畫家準備了繪畫材料，為開畫廊的老板準備了資金。 第 3 篇：幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié) 區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院 、迷你書屋、手工 DIY坊、科學探索區(qū)、美術(shù)畫館、建構(gòu)區(qū)、娃娃銀行。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。教師則當好 幼兒的參 謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的 最近發(fā)展區(qū)。 (1)圍繞同一教育目標提供多種材料。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。 (2)同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。 二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo) 圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域 認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。 把區(qū)域活動視為集體教學 (上課 )的延伸。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉 區(qū)域。 環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。 如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用耶、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。 同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣每個幼兒 都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。 本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當?shù)膸椭?，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識和自理能力明顯增強，良好的常規(guī)使孩子們在一定范圍內(nèi)玩得更加愉快、更加自由。 三、托班區(qū)域活動的開展 。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺行動為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進行活動的興趣和欲望。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動。于是我設(shè)計了若干個適合獨自游戲的小活動區(qū)，我們根據(jù)托班幼兒的人數(shù)及活動場地分別設(shè)置了娃娃家 、閱讀區(qū)、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)四大區(qū)域，每個活動區(qū) 36人，這樣便于老師的觀察與指導(dǎo)，一旦發(fā)生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。在開展托班區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，將托班區(qū)域活動定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創(chuàng)設(shè)安全有序的游戲環(huán)境，提供多層次、多用性的活動材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時點撥。 每次的區(qū)角開放，都會出現(xiàn)某個區(qū)角“撞車”事件，而某個區(qū)角又會特別的冷清。 小班孩子在得到一種活動材料或玩具后，喜歡通過 他們的各種感知覺和身體動作，不斷嘗試、模仿、操作。例如在“建構(gòu)區(qū)”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。 小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。 ①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。如，我們在創(chuàng)設(shè)生活訓練區(qū)的喂養(yǎng)角時，喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動幼兒和家長共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹葉等）也是家長帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動興趣，也讓家長更多的理解我們的教師。以拼板游戲為例，一開始我們準備了孩子們較為熟悉的水果類簡單拼板 (3— 4 塊 )，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見的動物造型拼板，拼板的數(shù)量也增加到 6— 7塊；同時又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量為 8 一 10塊拼板。 投放材料既要從本班整體水平和實際情況出發(fā)，又要考慮每個幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。 二、動態(tài)性活動材料的投放。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進了幼兒間的交往。因為區(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過 程中個性品質(zhì)的發(fā)展。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學的需要創(chuàng)設(shè)的。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學會用調(diào)羹吃飯，這需要一段時間的反復(fù)練習?！傲慷唷?(為減少孩子之間的沖突 )。由于小班孩子進入幼兒園生活的時間還不長，生活經(jīng)驗的缺乏和行動能力的不足，引導(dǎo)他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個時間段的等候，我們兩位老師是這樣做的： 區(qū)角的格局如家一般。 因此在孩子們?nèi)胄∫粋€月后，我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動，主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發(fā)展。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。我們的評價不 僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能 讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。 ● 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化 一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。 五月份的常規(guī)目標是 :引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動； 活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。比如把建構(gòu)區(qū)進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。 班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經(jīng)驗欠缺，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使 孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏 ，我們在材料的準備上也很有局限性。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。 一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能 夠在區(qū)域中自由活動的必