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2024-10-08 10:36 本頁面
【正文】 要具體說明在哪個環(huán)節(jié)運用開發(fā)。 2。（ 如 “ 新授內(nèi)容 ” 設計：分幾步呈現(xiàn)？每步呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？各步所呈現(xiàn)內(nèi)容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？ 課內(nèi)外作業(yè)練習的布置和訓練意圖 等 。 ?教學思路設計的依據(jù)要聯(lián)系 教法、學法、教學手段、學生的認知規(guī)律 等方面加以說明。學生的學習是一定情境下的任務驅動的自主性活動過程。在對話教學中，重視問題情境的設計 。師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有 3類： ? 一是講授教學。要具體并有針對性。 (認知發(fā)展理論 ,皮亞杰 ) 二、說學情 ?教師要根據(jù)課程標準知道學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果。由具體內(nèi)容在整體課時（單元）內(nèi)容中的 地位 確定 。即教學內(nèi)容符合學生的生活經(jīng)驗。通常考慮三個方面。教材內(nèi)容只是課程資源的一種，可以對同一內(nèi)容配備不同的資源。目標、內(nèi)容、組織，這是課程教材領域三大核心課題。 “七說 ” 說教材（教材分析） 說學情（學情分析） 說模式（學科模式） 說設計（教學設計） 說板書（板書設計） 說評價（課堂評價） 說開發(fā)（課程資源開發(fā) ） 一、說教材 (內(nèi)容 ) 1教材內(nèi)容 , 即所說的課是哪個年級的哪節(jié)課， 2地位與作用 ,本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系； 能從一個單元（章）的高度來分析本節(jié)教材或課文；有些內(nèi)容如果能跨單元從知識的立體整合角度分析更好。 ?所謂說課，是教師在備課的基礎上，利用1015分鐘時間，面對評說者述說要闡明的問題是： 教什么 （教學內(nèi)容）、 怎樣教（教學方法）和 為什么 要這樣教（理論依據(jù)）、 怎樣學 （學習方法）以及 教學過程的實施 （教學過程）。 ?提前進入課堂 ?明確觀察任務 ?選擇觀察位置 ?如實做好記錄 ?避免影響教學 ?課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。 對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學生的目標達成？ 觀察點的確定與記錄工具開發(fā) 觀察維度： 教師的提問方式 提問方式 頻次 百分比 排序 1． 提問前 ， 先點名 2．提問后，學生齊答 3．提問后，叫舉手者答 4．提問后，未叫舉手者答 5．提問后，改問其他學生答 編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷 ) 序 號 問 題 問答 方式 管理 認記 推理 創(chuàng)造 批判 無答 機械 認記 推理 創(chuàng)造 1 第一組同學回憶平行四邊形的定義 3（無停頓） 先指定齊答 √ √ 2 定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。 準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習 環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智） （學生學習 評價） （學生學習 呈示） (教師教學 /對話） （教師教學 手段 活動 互動 達成 ?課堂觀察是一種團隊合作 : 它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中， 每一個階段都是教師之間多向互動的過程 。 學生對核心知識的掌握） （教師與課程 回答行為 ) (學生 提問 ) (教師 教師對課堂教學的監(jiān)控 ) 分析思路之一 —— 合作體規(guī)定，觀察者任定 例：學習目標的預設、生成與達成 ？與該班學生的適切性如何？ ？ ？效度如何？ ？達成的程度如何？ ？效果如何？ ？ ？效度如何？ ？生成的學習目標效果如何？ （課程性質 指導） （課程性質 達成） 分析思路之二 —— 按教學流程分析，重在教師 ？在教學過程中，教師是如何表達的？ ？ ，教師做了哪些努力？ ？教師是如何關注或生成的？ ？ ？ ？ （課程性質 達成 /教師教學 /課程性質 達成 /課堂文化 由于緊張語塞、重復） 追問 √ √ 3 請另一組同學回答矩形的定義 （師重復學生回答） 先指定齊答 √ √ 4 請第三組同學回答菱形的定義 （師重復，語調(diào)平和滿意） 先指定齊答 √ √ 5 請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質（停頓 6″，第一次
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