【正文】 (教師教學 /對話） （教師教學 對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學生的目標達成？ 觀察點的確定與記錄工具開發(fā) 觀察維度： 教師的提問方式 提問方式 頻次 百分比 排序 1． 提問前 ， 先點名 2．提問后，學生齊答 3．提問后，叫舉手者答 4．提問后，未叫舉手者答 5．提問后，改問其他學生答 編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷 ) 序 號 問 題 問答 方式 管理 認記 推理 創(chuàng)造 批判 無答 機械 認記 推理 創(chuàng)造 1 第一組同學回憶平行四邊形的定義 3（無停頓） 先指定齊答 √ √ 2 定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。目標、內(nèi)容、組織，這是課程教材領域三大核心課題。由具體內(nèi)容在整體課時（單元）內(nèi)容中的 地位 確定 。在對話教學中，重視問題情境的設計 。 2。（ 如 “ 新授內(nèi)容 ” 設計：分幾步呈現(xiàn)？每步呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？各步所呈現(xiàn)內(nèi)容的練習、講解、交際活動的安排設計，如何提問和組織練習、交際活動？如何促進學生積極思維，引導學生積極參與教學活動？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？ 課內(nèi)外作業(yè)練習的布置和訓練意圖 等 。師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有 3類： ? 一是講授教學。即教學內(nèi)容符合學生的生活經(jīng)驗。 “七說 ” 說教材（教材分析） 說學情（學情分析） 說模式（學科模式） 說設計（教學設計） 說板書（板書設計） 說評價（課堂評價） 說開發(fā)（課程資源開發(fā) ） 一、說教材 (內(nèi)容 ) 1教材內(nèi)容 , 即所說的課是哪個年級的哪節(jié)課， 2地位與作用 ,本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系； 能從一個單元（章）的高度來分析本節(jié)教材或課文；有些內(nèi)容如果能跨單元從知識的立體整合角度分析更好。 準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習 手段 ?課堂觀察是一種團隊合作 : 它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。 提問 ) (教師 達成 /教師教學 /課程性質(zhì) （二）說課的程序 （ 步驟 ） （ 1）基本介紹：說教材 (課題、說目標、說重難點 )、說學情、說學法、說教法、說教具媒體和資源。 ? 。 3. 要說明所教的年級， 一般特點與學習 心理 ?(看教育心理學 ) 三、說模式（說方法） 教學模式。 ?每個教學環(huán)節(jié)的設計意圖與目的要明確而合理。 七、說開發(fā)（課程資源開發(fā) ） 。 ? 三是活動教學。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、了解他們的學習方法和學習習慣和學習心理。第二層次：主要設計教學目標，主要是 “ 教科書的重點內(nèi)容是什么 ?”“內(nèi)容的難點何在 ?”第三層次：要開發(fā)與整合課程資源，主要是教學內(nèi)容的資源開發(fā)與整合。 – 你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） ? 觀察者提問與上課教師進一步說明 ? 雙方就上述問題商議，確定觀察點。 情境） （教師教學 情境創(chuàng)設 ） (學生 手段與資源 實施 評價討論發(fā)言內(nèi)容 五、小結、布置作業(yè)（ 40′10″— 45′10″） 課后完成調(diào)查報告 總結學習情況 ,提出作業(yè)要求 課堂教學效果檢測分析 一、 填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究 考查要點 認知水平 全對率 部分正確率 主要錯誤 錯誤分析 課堂管理中學生不當行為記錄表 不當行為的類型 ′ 3′ ′ 6′ ′ 9′ 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學習材料或設備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵擾其他同學 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對不當行為的反應 ,學生對教師的應對 學生學習投入狀態(tài)觀察表 記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1