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正文內(nèi)容

新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會陶海霞-wenkub.com

2025-04-22 04:54 本頁面
   

【正文】 總之,這次新教材培訓(xùn) ,使我更加深入的把握了教材的編撰意圖、框架結(jié)構(gòu),更深刻地理解了教材包含的教育理念,幫助我更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。學(xué)生生活在三維空間,所以新教材幾何內(nèi)容從“認(rèn)識物體”開始,而不是先認(rèn)識“平面圖形”,這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來建立空間觀念。新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式,在教材中不安排例題,而只是提供一定的情境圖,通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué) 活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。由原來教師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本,更似兒童喜愛的課外讀物,深受小朋友的喜歡。循序漸進(jìn)的提供解決問題的一般步驟,教給學(xué)生解決問題的基本方法。 新教材根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師們的普遍意見對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整??梢哉f,鼓勵(lì)算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。例如某些計(jì)算題,只要求筆算,另一些題目只要求口算,即 使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然,學(xué)生如有其他思路也不限制),這樣很容易忽略個(gè)別差異,遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性。這種發(fā)現(xiàn)是一種自我超越,不僅可以獲得成功的體驗(yàn),更重要的是,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立進(jìn)步的信心,激發(fā)創(chuàng)造的激情。 由雙能變四能;過去的“雙能”指的是分析問題與解決問題的能力,現(xiàn)在新課標(biāo)指的“四能”包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。將雙基拓展為四基,首先體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識,學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識和技能,還要在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程,進(jìn) 而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)步和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí),使我對新課標(biāo)的新理念有了更深一層的理解,感受到新課程洋溢著時(shí)代的氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念,令人耳目一新;同時(shí)也對小學(xué)數(shù)學(xué)改版的大開本教材也 有了一定的了解。 通過新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí),更加使我認(rèn)識到作為一名數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂,必須改變教師的教育方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型開展新知的認(rèn)識。 大數(shù)目的加減混合運(yùn)算,很容易出錯(cuò),教科書突破了這一難點(diǎn)。 (五)設(shè)置過程性評價(jià)板塊,為學(xué)生提供自我反思與評價(jià)的機(jī)會 修訂后的教材在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),為學(xué)生提供了反思與自我評價(jià)的板塊 —— 成長小檔案 .成長小檔案 中的案例提示學(xué)生說一說自己對本單元學(xué)習(xí)的感想,一是回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,感受自己知識和能力的成長;二是說一說在學(xué)習(xí)過程中有哪些有趣的或印象深刻的事,回味學(xué)習(xí)的樂趣。例如, 測量 單元中安排了估計(jì)距離的例題等。正式的估算教學(xué)從原來的 100 以內(nèi)的加法和減法 (二) 后移至 萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識 之后。一是在各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域結(jié)合各部分知識的教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的基本思想方法;二是在二至六年級的每冊教材中單獨(dú)設(shè)置 數(shù)學(xué)廣角 單元,利用操作直觀等手段滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法。 ,注意題材廣泛、聯(lián)系實(shí)際 解決問題的內(nèi)容結(jié)合各部分教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排,數(shù)的運(yùn)算部分仍保留傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容中合理的部分,但又注意突破傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的束縛。在教材中的體現(xiàn)方式是:低年級教材一般用 知道了什么? 怎么解答? 解答正確嗎? 提示解決問題的基本步驟;從三年級開始采用 閱讀與理解 — 分析與解答 — 回顧與反思 提示。其中,新設(shè)計(jì)了 量一量、比一比 探索圖形 等主題活動(dòng);將 數(shù)字編碼 從 數(shù)學(xué)廣角 的內(nèi)容改編為 綜合與實(shí)踐 的主題活動(dòng)。第二學(xué)段才開始系統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表知識,使學(xué)生逐步形成數(shù)據(jù)整理和分析能力,學(xué)習(xí) 如何利用數(shù)據(jù)分析、判斷、預(yù)測去解決問題。每一次培訓(xùn),都讓我有所收獲,有所感悟,教師的成長之路應(yīng)是一條學(xué)習(xí)之路,也是一條反思感悟之路。 總之,這次新教材培訓(xùn),使我更加深入的把握了教材的編撰意圖、框架結(jié)構(gòu),更深刻地理解了教材包含的教育理念,幫助我更好的做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。又如:學(xué)生生活在三維空間,所以新教材幾何內(nèi)容從“認(rèn)識物體”開始,而不是先認(rèn)識“平面圖形”,這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來建立空間觀念。 教材重新整合知識內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。各單元中每一節(jié)的標(biāo)題都具有情境性與活動(dòng)性,如:“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。新教材圖文并茂,以圖為主,生動(dòng)有趣,呈現(xiàn)方式豐富而開放。再如教材系統(tǒng)處理了“解決問題”,為實(shí)現(xiàn)“解決問題”的課程目標(biāo)提供教學(xué)思路、發(fā)展線索和可操作的案例;針對在實(shí)驗(yàn)教材使用過程中,廣大教師、教研員提出的不適用的教學(xué)素材;例題設(shè)置中的一些不合適的呈現(xiàn)方式;練習(xí)題編制中的有難度或效率低的題目;等等,進(jìn)行細(xì)致地修改。 教材培訓(xùn)心得體會 5 篇心得體會,學(xué)習(xí)心得 適當(dāng)調(diào)整知識結(jié)構(gòu),合理增減課程內(nèi)容。”再如過去的應(yīng)用題一定要求學(xué)生列出算式,新的《課標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)生通過多種手段解決問題, 甚至鼓勵(lì)用扳手指的方法找到答案。 《課標(biāo)》里“數(shù)與代數(shù)”中 貫穿了算法多樣化的思想,是針對過去教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。對小學(xué)生來說,發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西?;舅枷?、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出,要求我們教育工作者更要注意切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為這正是當(dāng)今教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,基本特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,我們只有作好充分
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