【正文】 綜上所述，基層教育是培養(yǎng)與塑造人才的重要保證，沒有基層教育的具體落實與穩(wěn)定繁榮，就談不上國家的興旺與長治久安。加大對教育的投資力度，優(yōu)化教育環(huán)境，形成一種“齊抓同管共協調”的新局面。 ： 在人才的培養(yǎng)與塑造中，基層的，啟蒙式的教育至關重要。 在廣大農村，生源流失、分配不均；把學校分為重點中學和普通中學。 教育資源的 分配不均也是我們國家教育系統(tǒng)中長期存在的一個問題。雖不能動搖的學校是否“運營”，但卻在根本上決定了學校“運營”的優(yōu)良弊劣。于是，為了達到升學目標，而采取的一切活動，不管是合理還是不合理 的都在無形中得到了社會的較為普遍認同。“升學第一”逐漸取代了“人才第一，能力第一”的教育發(fā)展宗旨，“升學率：越來越像學校領導的“政績工程”，成為他們晉升的一張塔牌。趨避就良。必須高度重視農村教育發(fā)展中面臨的新情況、新問題，采取切實可行的措施，認真加以解決。重點高校農村生源銳減，不僅關系到占絕對多數的農村人口的受教育問題，更關系到我國未來的發(fā)展。農村人越來越有錢了，或者說，戶口在農村的人越來越有錢啦。農村孩子越來越難以考上研究型的國家重點高校，農村大學生主要分布在非重點的民辦高校。走在簡陋的校長辦公室旁，依稀只能看到一只鋼筆，幾張紙盒，一瓶老舊的鋼筆水。在私校沖擊、名校擠兌、國有教育主管部門 不作為，等多重因素影響下，農村基層教育現衰落之態(tài)?？?見，推進農村義務教育發(fā)展將是今后一段時期 里我國教育發(fā)展的重點。在人民素質與基層教育不再合 拍之后，我們依然沒能有大的邁進，自然問題就暴漏了出來。 如今，國家經濟騰飛，科研項目碩果累累。采訪中獲得的信息以及回收的問卷全部有效。并在微博、論壇里 發(fā)起廣泛討論。 基層教育的重要性是不可忽視的 ,作為當代大學生 ,密切關注基層教育的發(fā)展與現狀 ,有助于更深刻的了解國家對基層的重視程度 .本次基層調查可以說明 ,基層教育在快速發(fā)作的同時 ,仍然有很大的發(fā)展空間 . 第五篇：社會調研報告 ,基層教育現狀 單位代碼 11660 單位名稱重慶理工大學 論文題目 : 基層教育發(fā)展現狀及解決（淺析） 作者：專業(yè)：學號：學院： 2021 年 2 月 6 日 大學生社會調研報告 調查說明 調查目的：對我國基層教育的現狀，進行較 為深入的了解?；鶎咏逃男畔⒒軌蛎黠@的改善這種不利局面。 1，基層教育落后的更多原因是教 育資源的短缺 . 一方面是教師水平的不均衡，一方面是教學設施的不過硬，這需要國家在給基層教育資金支持的同時，給予人才的支持：基層教師要增加外出學習的機會，引進較為先進的教學手段，提高自身教學本領，給基層學生更全面的教育；加強引進專業(yè)的教學人才，提高基層教師隊伍的整體素質。大力發(fā)展教育是改變基層群眾貧困和地區(qū)發(fā)展不平衡的關鍵。 隨著信息技術的不斷進步和和傳播，在基層教育中多媒體教學越來越廣泛的得到應用，在通遼市地區(qū)，各市縣級高中，大部分初中已經實現多媒體教學。 在中東部大中城市，心理健康教育的起步較早，發(fā)展程度較高；在西部地區(qū)，心理健康教育在近 幾年開始逐步發(fā)展起來。 內蒙古地區(qū)是農牧業(yè)為主的地區(qū)，地廣人稀，為了節(jié)約教育資源，從幾年前開始，針對學生人數較少的地區(qū)開始施行并校教學的政策，由此帶來的問題 是部分學生家庭與學校之間距離較遠，這部分學生大多采取住在有私人開設的學生公寓中。 2 中高等職業(yè)技術學校在困難中逐步發(fā)展。而區(qū)內外高校計劃在內蒙古招生１８４７０１人，比上年增加８８６７人。為此，教育部新頒布實施的《 2021— 2021 年教育振興行動計劃》將“重點推進農村教育發(fā)展與改革”列入頭一項工作，提出了“全面貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（國發(fā)【 2021】 19 號），堅決把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發(fā)展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng) 協調發(fā)展”。在通遼市扎魯特旗 2021 年中學輟學率達到 40%，小學輟學率達到 10%，這種高的輟學率與地區(qū)對基層教育的重視程度也有較大的關系。留守兒童具有自身獨特的特點，內心較為敏感，親情缺失，家庭教育匱乏，因而對 于留守兒童的教育要具有針對性。設立家庭經濟困難學生專項助學基金，免除家庭經濟困難學生雜費，對家庭經濟困難的學生提供必要的生活補助。也可以通過農村教師資源的扶持政策，將城市優(yōu)秀教師交流到農村進行短期教學。 （三）加強農村教師培訓 要想提升農村教育水平，必須加強農村教師的培訓。各個班級的老師要定期與留守兒童進行溝通，及時掌握他們的思想，同時給予他們更多的關懷與關注。只有把農村的經濟實力提高到一個新的層次，農村教育問題才會從根本上得到解決。他們由于受到自身能力的限制從而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙，致使農村學子接受知識的領域變得越來越狹窄，嚴重影響到了學生的學習水平。比方說，毓華中學雖然有圖書館和實驗室，但真正用到的時間并不多甚至沒有。許多學生因為得不到高分而得不到父母在學習方面的支持甚至不得不輟學，還有一部分只知道學習，不做家務，性格、興趣都無人引導。 （二）家長教育方式和教育觀念 在蘄春縣農村地區(qū)家庭教育觀念落后，還有很多家長信奉“棍棒出孝子” 的說法，有的家長在孩子做錯事時選擇了“罵或者揍他一頓”的選項。 對于一般的農村家庭，子女教育的壓力主要來自初中以后，即高中與大學階段。這些本應該成為教育方面較為重要的學習或實踐環(huán)節(jié)無法在落后的農村實現。然而 ,有著兩萬人口的獅子鎮(zhèn)，體育設施和文化設施卻基本沒有。比方說，英語教學基本上是從小學三年級開始，但是，很多學生都表明他們三年級根本就沒有上過，有的學生是從六年級才開始學習英語。調查顯示，留守兒童中學習成績 優(yōu)秀的不到 20%， 80%以上的留守兒童學習成績中等或偏下。 我發(fā)現獅子鎮(zhèn)大約三分之一的農村勞動力都外出打工，留下孩子在家讀書。 蘄春縣農村留守兒童及教育現狀 蘄春縣是湖北省的十大貧困縣之一，經濟比較落后，大部分地區(qū)屬于農村。隨著外 出打工農民的增多，“留守兒童”就成了農村學校一個特殊的群體。作為社會發(fā)展的根本動力和源泉，隨著我國現代化建設的加強和社會主義新農村建設的逐步深入，農村教育問題逐步突顯出來。它不是單獨開辟一個地方，把所有的職業(yè)院校都圈入其中，而是按照 26 所職業(yè)院校所在的位臵，有的就地擴大規(guī)模，有的進行資源重組。初步形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機制 ,基本實現全區(qū)義務教育均衡發(fā)展、非義務教育協調發(fā)展。 此外，永川區(qū)農村地區(qū)也進行了鄉(xiāng)村廣播的普及，播放新聞、名人故事、紅歌傳唱等，另外還及時地為人民群眾帶來天氣信息，減少各種災害的破壞度，同時可以有效地普及農村人民群眾的認識面。 。 （四）發(fā)展基礎教育學校內涵 。制定城鄉(xiāng)學校捆綁發(fā)展實施方案，推行“一校兩部、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一核編”和“一個法人代表、兩個法人單位、經費獨立核算、辦學效益和質量統(tǒng)一考核”的兩種管理模式，抓點帶面、整體推進，逐步擴大“捆綁”發(fā)展范圍，促進公共教育資源向農村學校和薄弱學校傾斜，努力實現“學有優(yōu)教”目標。 （三）實行基礎教育優(yōu)質師資、優(yōu)質管理 。統(tǒng)籌配臵城鄉(xiāng)師資，在核定的編制總額內傾斜配備農村學校教師編制，按規(guī)定配備鎮(zhèn)街中心幼兒園教職工。逐鎮(zhèn)逐校配足配齊，不斷提高學校教育技術裝備水平。根據普及高中階段教育需求，推動“高中布局調整，高初中分離”，推進職業(yè)學校資源整合和重組，辦好永川職教中心，遷建永川工商學校。 （一）實施布局結構調整 制定永川區(qū)中長期教育發(fā)展規(guī)劃