【正文】 英語教學(xué)基本上是從小學(xué)三年級(jí)開始，但是，很多學(xué)生都表明他們?nèi)昙?jí)根本就沒有上過，有的學(xué)生是從六年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語。這些本應(yīng)該成為教育方面較為重要的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)無法在落后的農(nóng)村實(shí)現(xiàn)。 （二）家長教育方式和教育觀念 在蘄春縣農(nóng)村地區(qū)家庭教育觀念落后，還有很多家長信奉“棍棒出孝子” 的說法，有的家長在孩子做錯(cuò)事時(shí)選擇了“罵或者揍他一頓”的選項(xiàng)。比方說，毓華中學(xué)雖然有圖書館和實(shí)驗(yàn)室，但真正用到的時(shí)間并不多甚至沒有。只有把農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力提高到一個(gè)新的層次，農(nóng)村教育問題才會(huì)從根本上得到解決。 （三）加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn) 要想提升農(nóng)村教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專項(xiàng)助學(xué)基金，免除家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雜費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供必要的生活補(bǔ)助。在通遼市扎魯特旗 2021 年中學(xué)輟學(xué)率達(dá)到 40%，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到 10%，這種高的輟學(xué)率與地區(qū)對(duì)基層教育的重視程度也有較大的關(guān)系。而區(qū)內(nèi)外高校計(jì)劃在內(nèi)蒙古招生１８４７０１人，比上年增加８８６７人。 內(nèi)蒙古地區(qū)是農(nóng)牧業(yè)為主的地區(qū)，地廣人稀，為了節(jié)約教育資源，從幾年前開始，針對(duì)學(xué)生人數(shù)較少的地區(qū)開始施行并校教學(xué)的政策，由此帶來的問題 是部分學(xué)生家庭與學(xué)校之間距離較遠(yuǎn)，這部分學(xué)生大多采取住在有私人開設(shè)的學(xué)生公寓中。 隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和和傳播，在基層教育中多媒體教學(xué)越來越廣泛的得到應(yīng)用，在通遼市地區(qū)，各市縣級(jí)高中，大部分初中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。 1，基層教育落后的更多原因是教 育資源的短缺 . 一方面是教師水平的不均衡，一方面是教學(xué)設(shè)施的不過硬，這需要國家在給基層教育資金支持的同時(shí)，給予人才的支持：基層教師要增加外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)手段，提高自身教學(xué)本領(lǐng)，給基層學(xué)生更全面的教育；加強(qiáng)引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)人才，提高基層教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 基層教育的重要性是不可忽視的 ,作為當(dāng)代大學(xué)生 ,密切關(guān)注基層教育的發(fā)展與現(xiàn)狀 ,有助于更深刻的了解國家對(duì)基層的重視程度 .本次基層調(diào)查可以說明 ,基層教育在快速發(fā)作的同時(shí) ,仍然有很大的發(fā)展空間 . 第五篇：社會(huì)調(diào)研報(bào)告 ,基層教育現(xiàn)狀 單位代碼 11660 單位名稱重慶理工大學(xué) 論文題目 : 基層教育發(fā)展現(xiàn)狀及解決（淺析） 作者：專業(yè)：學(xué)號(hào)：學(xué)院： 2021 年 2 月 6 日 大學(xué)生社會(huì)調(diào)研報(bào)告 調(diào)查說明 調(diào)查目的：對(duì)我國基層教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行較 為深入的了解。采訪中獲得的信息以及回收的問卷全部有效。在人民素質(zhì)與基層教育不再合 拍之后，我們依然沒能有大的邁進(jìn)，自然問題就暴漏了出來。在私校沖擊、名校擠兌、國有教育主管部門 不作為，等多重因素影響下，農(nóng)村基層教育現(xiàn)衰落之態(tài)。農(nóng)村孩子越來越難以考上研究型的國家重點(diǎn)高校，農(nóng)村大學(xué)生主要分布在非重點(diǎn)的民辦高校。重點(diǎn)高校農(nóng)村生源銳減，不僅關(guān)系到占絕對(duì)多數(shù)的農(nóng)村人口的受教育問題，更關(guān)系到我國未來的發(fā)展。趨避就良。于是，為了達(dá)到升學(xué)目標(biāo)，而采取的一切活動(dòng)，不管是合理還是不合理 的都在無形中得到了社會(huì)的較為普遍認(rèn)同。 教育資源的 分配不均也是我們國家教育系統(tǒng)中長期存在的一個(gè)問題。 ： 在人才的培養(yǎng)與塑造中，基層的，啟蒙式的教育至關(guān)重要。 綜上所述，基層教育是培養(yǎng)與塑造人才的重要保證，沒有基層教育的具體落實(shí)與穩(wěn)定繁榮，就談不上國家的興旺與長治久安。加大對(duì)教育的投資力度，優(yōu)化教育環(huán)境，形成一種“齊抓同管共協(xié)調(diào)”的新局面。 在廣大農(nóng)村，生源流失、分配不均；把學(xué)校分為重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)。雖不能動(dòng)搖的學(xué)校是否“運(yùn)營”，但卻在根本上決定了學(xué)?！斑\(yùn)營”的優(yōu)良弊劣?！吧龑W(xué)第一”逐漸取代了“人才第一，能力第一”的教育發(fā)展宗旨，“升學(xué)率：越來越像學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“政績工程”，成為他們晉升的一張塔牌。必須高度重視農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的新情況、新問題，采取切實(shí)可行的措施，認(rèn)真加以解決。農(nóng)村人越來越有錢了，或者說，戶口在農(nóng)村的人越來越有錢啦。走在簡陋的校長辦公室旁，依稀只能看到一只鋼筆，幾張紙盒，一瓶老舊的鋼筆水?？?見，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展將是今后一段時(shí)期 里我國教育發(fā)展的重點(diǎn)。 如今，國家經(jīng)濟(jì)騰飛，科研項(xiàng)目碩果累累。并在微博、論壇里 發(fā)起廣泛討論?；鶎咏逃男畔⒒軌蛎黠@的改善這種不利局面。大力發(fā)展教育是改變基層群眾貧困和地區(qū)發(fā)展不平衡的關(guān)鍵。 在中東部大中城市，心理健康教育的起步較早，發(fā)展程度較高；在西部地區(qū)，心理健康教育在近 幾年開始逐步發(fā)展起來。 2 中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在困難中逐步發(fā)展。為此，教育部新頒布實(shí)施的《 2021— 2021 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》將“重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭一項(xiàng)工作，提出了“全面貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（國發(fā)【 2021】 19 號(hào)），堅(jiān)決把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng) 協(xié)調(diào)發(fā)展”。留守兒童具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，內(nèi)心較為敏感，親情缺失，家庭教育匱乏，因而對(duì) 于留守兒童的教育要具有針對(duì)性。也可以通過農(nóng)村教師資源的扶持政策，將城市優(yōu)秀教師交流到農(nóng)村進(jìn)行短期教學(xué)。各個(gè)班級(jí)的老師要定期與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握他們的思想，同時(shí)給予他們更多的關(guān)懷與關(guān)注。他們由于受到自身能力的限制從而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，致使農(nóng)村學(xué)子接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。許多學(xué)生因?yàn)榈貌坏礁叻侄貌坏礁改冈趯W(xué)習(xí)方面的支持甚至不得不輟學(xué)，還有一部分只知道學(xué)習(xí)，不做家務(wù)，性格、興趣都無人引導(dǎo)。 對(duì)于一般的農(nóng)村家庭，子女教育的壓力主要來自初中以后，即高中與大學(xué)階段。然而 ,有著兩萬人口的獅子鎮(zhèn)，體育設(shè)施和文化設(shè)施卻基本沒有。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績 優(yōu)秀的不到 20%， 80%以上的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等或偏下。 蘄春縣農(nóng)村留守兒童及教育現(xiàn)狀 蘄春縣是湖北省的十大貧困縣之一，經(jīng)濟(jì)比較落后，大部分地區(qū)屬于農(nóng)村。作為社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的加強(qiáng)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的逐步深入，農(nóng)村教育問題逐步突顯出來。初步形成城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制 ,基本實(shí)現(xiàn)全區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展、非義務(wù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。 。制定城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展實(shí)施方案，推行“一校兩部、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一核編”和“一個(gè)法人代表、兩個(gè)法人單位、經(jīng)費(fèi)獨(dú)立核算、辦學(xué)效益和質(zhì)量統(tǒng)一考核”的兩種管理模式，抓點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)，逐步擴(kuò)大“捆綁”發(fā)展范圍，促進(jìn)公共教育資源向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”目標(biāo)。統(tǒng)籌配臵城鄉(xiāng)師資，在核定的編制總額內(nèi)傾斜配備農(nóng)村學(xué)校教師編制，按規(guī)定配備鎮(zhèn)街中心幼兒園教職工。根據(jù)普及高中階段教育需求，推動(dòng)“高中布局調(diào)整，高初中分離”，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，辦好永川職教中心，遷建永川工商學(xué)校。此外，教育資源被人為割裂，除區(qū)單設(shè)中學(xué)外，各鎮(zhèn)都有一所中學(xué)，致使各鎮(zhèn)在師資、資金、教學(xué)設(shè)施、土地等方面產(chǎn)生大量浪費(fèi)，而且，各鎮(zhèn)街中學(xué)都出現(xiàn)“吃不飽”的招生狀況，相互爭搶生源，形成惡性競(jìng)爭。按照這個(gè)理念，城市為職教提供建設(shè)發(fā)展平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)、文化交流平臺(tái)；職教為城市提供人才智力支撐、社區(qū)發(fā) 展途徑、文化繁榮空間、群體消費(fèi)市場(chǎng)。把職業(yè)院校建設(shè)納入城市總體規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。 第 2 頁（共 3 頁） 。改善城鄉(xiāng)教師職稱結(jié)構(gòu)，在崗位設(shè)臵、職稱評(píng)定中適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校中、高級(jí)教師比例，逐步提高農(nóng)村教師待遇。 。 。 劣：盡管教育問題越來越引起人們的重 視，而國家政府也在不斷地對(duì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，我區(qū)乃至我國的教育發(fā)展仍然存在著眾多不足。隨著國力