【正文】 設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計第一題作業(yè)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 探究作品創(chuàng)造閱讀 假如你是一位優(yōu)秀的導(dǎo)游或園林設(shè)計師，請你為小石潭設(shè)計景點(diǎn)。新課標(biāo)也指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。從內(nèi)容、感受、寫作技巧等多角度研究。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系?！保ǎ常┱n堂檢測鞏固基礎(chǔ)（重在詞義句義）解釋下列家點(diǎn)的詞： １、從小丘西行百二十步２、斗折蛇行，明滅可見３、心樂之４、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者 ５、清水尤清冽以其境過清６、可潭中魚可百許頭不可知其源 許潭中魚可百許頭先生不知何許人也用現(xiàn)代漢語解釋下列句子 凄神寒骨，悄愴幽邃 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂 其岸勢犬牙差互，不可知其源。（多媒體呈現(xiàn)卡片） 設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。 看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。 （ 2）自讀課文，疏通文意 形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。２、走近柳宗元，了解背景 學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力?！薄伴喿x淺 近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。我認(rèn)為，教學(xué)千法，朗讀為本。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。設(shè)計意圖：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，要明確便于落實(shí)和檢測的特點(diǎn)來設(shè)計的?！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心?！? 這是我這堂課的追求，也是我努力的目標(biāo)。我認(rèn)為這一方法可行，讓學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性 評價把學(xué)生成果存入檔案袋。 選讀《永州八記》中的文章，選擇自己 喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。 閱讀是個性化的行為，要讓學(xué)生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。評價時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。 利用“研討與練習(xí)”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。②復(fù)述賞析 他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。老師及同學(xué)從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。 設(shè)計意圖：“讀書貴有疑”，學(xué)生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進(jìn)步的過程。老師巡回指導(dǎo)。 兩人小組的朗讀，激勵學(xué)生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習(xí)又促使學(xué)生自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿 不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。 朗讀疏通 ①示范朗讀。 四、教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)入新課欣賞當(dāng)代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導(dǎo)入新課《永州八記》第四篇 —— 《 小石潭記》。資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。利用反思筆記整理文言文的重點(diǎn)詞句，總結(jié)學(xué)習(xí)過程 、結(jié)果及方法。運(yùn)用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力?！耠y點(diǎn)：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學(xué)以致用。能熟練地朗讀課文。背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學(xué)這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗(yàn)情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗(yàn)加深對 寫景抒情類文章的體會和理解。來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情。山水如此多嬌，哪能不讓人觸景生情？請?jiān)僮x課文，作者游小石潭時的心路歷程。 理清 本文寫作思路。⑵省略句 例句 :日光下澈，影布石上，佁然不動；“影布石上”之前省略了主語“魚” 熟練而準(zhǔn)確的朗讀課文，注意準(zhǔn)確把握下列句子的停頓。 【自主學(xué)習(xí)】 看拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音清 li226?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?，原題是《至小丘西小石潭記》，》描述了一個清幽寧靜的小石潭風(fēng)景。為排解內(nèi)心的憤懣痛苦之情， 柳宗元常常不避幽遠(yuǎn)，游山訪水，寄情山水。永州當(dāng)時是一個荒僻未完全開化的地區(qū)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色【資料鏈接】 1．有關(guān)作者：柳宗元（ 773― 819），字子厚，河?xùn)| (今山西永濟(jì)縣 )人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍）之一。 能正確流暢地朗讀課文，把握重點(diǎn)語句的翻譯，疏通文意，初步背誦課文。自那以后，山水散文成為一個獨(dú)立的文學(xué)體裁。所以，唐代散文到了韓、柳這里，可以說豎起一道明確的界碑，此前，文多平庸、蒼白、較少感染力；至韓、柳則面目為之一變，于渾厚堅(jiān)實(shí)中寓有一氣灌注的精神氣脈和情感力量，展現(xiàn)出異常鮮明的個性特征。讀韓、柳的散文， 會感到一股股撲面而來的情感浪潮，會感到令人神搖魄動的鮮活靈魂和生命力。 在中唐古文運(yùn)動中，另一個重要的人物是韓愈?！庇纱丝梢?，柳宗元的散文達(dá)到了主客觀統(tǒng)一的境界。狀物寫景，筆致精微，形兼?zhèn)?。第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感覺，坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。沉重的打擊并沒能摧折他的人格和素志，他依然能細(xì)致入微的觀察這潭底的石頭。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。文章由景及情，寫來極為自然。第一段，作者用的是“移步換形”的手法，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。而柳宗元則將表現(xiàn)和再現(xiàn)兩種手法結(jié)合起來，既重自然景物的真實(shí)描摹，將自然景物描寫的惟妙惟肖，生動逼真?！绷旨傉f：“記山水則子厚為專家，昌黎不能及也。他的山水游記上承酈道元《水經(jīng)注》的成就，它 不是只對山水的純客觀描寫，而是有了突破性的提高，在客觀描寫中貫注了一股濃烈的寂寥心境，且借對山水的傳神寫照來表現(xiàn)一種永恒的宇宙情懷，使山水游記成為一種獨(dú)立的體裁。他善于選取深奧優(yōu)美型的小景物，經(jīng)過一絲不茍的小刻畫，展現(xiàn)出高于自然原型的藝術(shù)之美。所謂“永州八記”，包括柳宗元貶謫永州之時所寫八篇山水游記?！边@些論述都肯定了《水經(jīng)注》對柳宗元山水游記的巨大影響。近人鄭德坤說：“古來善為寫景文者，莫如柳宗元。” i。這些散文對于山水景物都有極其生動細(xì)膩的描繪，取得了很高的藝術(shù)成就。從他以后，山水散文成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁。 關(guān)鍵字：抒情 客觀描繪 山水游記 柳宗元（ 773— 819），字子厚，祖籍河?xùn)|解（今山西永濟(jì)縣）人，世稱柳河?xùn)|。（ 300 字左右） ㈥課堂小結(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。 配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。 師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓 學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。 ㈣品讀課文，體會情味。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。 ②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。在第 二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。（方式：小組合作探究） 出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的？ 學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時用“ __________就把（景物）的 _________的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答）。）為堪（ kān）參差披拂（ cēncī）佁然（ yǐ）俶爾（ ch249。①指名學(xué)生朗讀。 記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。 導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。 情感、態(tài)度與價值觀： 理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。 ⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。我覺得獨(dú)處不是壞事，能在獨(dú)處的情況下平復(fù)自己的心情整理自己的思緒，但獨(dú)處不能當(dāng)成習(xí)慣，否則無法正常融入社會，甚至在人山人海中感到孤獨(dú)。不過在那兒呆久了，感到的卻是寂寞無人和凄涼的寒氣透骨，結(jié)合歷史背景，我們知道他可能是想到他至所以在這能游山玩水是由于他被貶 謫，撇下了他的家鄉(xiāng)，本該在異鄉(xiāng)大展拳腳之時卻被束縛住，空有抱負(fù)而不得施展，想到他的人生突然改變了那么多，不能像以前那樣，使他感到失魂落魄。 柳宗元一開始完全沉迷在青山綠水中，感受著身心的平靜，但隨著游玩接近末尾，心情漸漸生出幾分凄涼 ，愁悶，甚至在五人之間也能感到寂寞。 我覺得第二段 落是文章中最有表達(dá)性的一段，開頭兩句“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的七字韻句，仿佛唐詩一般，描寫了水的清澈，能大概知道有很多條魚，池水很受魚的歡喜。 《小石潭記》以風(fēng)景描寫為主。他善于融情于景，托物言志，用比擬的修辭手法，予以動態(tài)化，有血肉、有靈魂、有個性，不僅肖其形，而且傳其神。潭中還有游魚，約有百來?xiàng)l，看去好像是在空中游動，有時呆定不動，有時忽游遠(yuǎn)處，游態(tài)奇妙，似與游人在逗樂。 作者在寫了小石潭的水之后， 又寫了構(gòu)成這水潭的基椽 — 石。 本篇主要描寫的是一個被名為“小石潭”的小潭。永州，即今湖南零陵縣，地處湖南的邊境，和廣東相近，在那個時候是一個很荒僻的地方。小石潭記》的作者是柳宗元。 那片小石潭，只是無限陰郁中的一絲寬慰罷了。 作者又遠(yuǎn)遠(yuǎn)向小石潭源頭望去，卻發(fā)現(xiàn)溪水曲折，像蛇一樣陰森毒辣，連波光都時隱時現(xiàn)，政治官場的黑暗完全顯現(xiàn)出來，那曲折蜿蜒的慢慢道路，勾心斗角的坎坷過程，讓作者心中蒼涼，連源頭似乎也找不到了。這些奇石恐怕就是范仲淹等改革派吧?！敝皇且还尚⌒〉牧魉?，卻讓作者隔篁竹而聞而心卻樂之，還要用“鳴佩環(huán)”來喻之，滿心的向往還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，似乎有一點(diǎn)夸張過了頭的感覺。 小石潭記閱讀心得 3 宛如一曲清幽的小令，和著佩環(huán)的脆響落入心間。有同游的三個兄弟，加上兩個從者。 坐下來，靜下來，這石潭，其實(shí)是在林間的。倏地，魚一彈，游向遠(yuǎn)處，霎時，又回來了。 野魚，百許頭，近岸處，兩三群最多了吧。 眼光離開水潭，四顧，疏朗的樹，搖弋的垂藤，蕭蕭索索，森森翠翠。作者這次來的時候，道路其實(shí)早已開好了，這里說一下，是